摘 要：信息化時代的到來以及教育信息化的要求使得審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程教學信息化成為必然趨勢。本文試圖從自身教學經(jīng)驗出發(fā)并吸取同行經(jīng)驗，進行審計基礎(chǔ)與實務(wù)信息化教學研究并對信息化教學模式進行探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；審計基礎(chǔ)與實務(wù)；信息化教學

一、引言

在當今信息時代，多媒體計算機和信息高速公路正在以驚人速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式，為了迎合這種時代發(fā)展的需要，新一輪課程改革已經(jīng)全面展開，教學模式和方法的革新已呈現(xiàn)出不可逆擋之勢，信息化教學模式更成為教育理論與實踐界關(guān)注的焦點。

審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程是高等職業(yè)院校會計專業(yè)開設(shè)的必修課程之一，因為學生沒有會計實踐經(jīng)驗、審計理論晦澀難懂、傳統(tǒng)教學模式呆板等原因，課堂教學常常陷入“難教、難學”的困境，各類課程教學效果評比中，審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程往往排名靠后。審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程標準中要求學生必須具備風險評估、控制測試等能力，而現(xiàn)行的教學效果很難達到此目標，借助信息化教學改革的東風，進行審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程信息化教學改革探討，旨在提高教學質(zhì)量，服務(wù)審計人才的培養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟形勢的需要。

二、審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程教學內(nèi)容改革

近年來，隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)工具在會計中的廣泛應(yīng)用，會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度隨之發(fā)生了改變，形成了由人、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)與程序等有機結(jié)合的一個人機交互的智能型系統(tǒng)，更有，會計機器人的出現(xiàn)，使會計工作的重心從核算轉(zhuǎn)向管理。會計工作所發(fā)生的這些變化使得審計工作環(huán)境、審計工作對象、審計范圍、審計線索等基本的審計要素都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的審計工作方法已經(jīng)不能適應(yīng)這種變化的要求，而在實際工作中，審計機關(guān)及多數(shù)會計師事務(wù)所都已經(jīng)開始采用計算機介入審計業(yè)務(wù)。然而，多數(shù)高職院校仍然講授傳統(tǒng)的手工審計方法，這對學生的培養(yǎng)極為不利，也不能滿足實際應(yīng)用與審計工作發(fā)展對審計人員的需求。因此，改變審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程教學內(nèi)容是社會發(fā)展的必然。

就審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程教學內(nèi)容而言，目前普遍有兩種觀點：一種認為，操作技能是最重要的技能。因為現(xiàn)在市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些通過國家審計部門評審的商品化審計軟件，用戶可以直接購買使用，那么課堂教學內(nèi)容就是指導(dǎo)學生怎樣操作使用。另一種觀點認為，應(yīng)將教學重點放在編制程序上，要培養(yǎng)學生根據(jù)單位的具體情況來開發(fā)軟件的能力。而實際工作中，學生畢業(yè)之后，也極少從事軟件編程開發(fā)工作，僅通過一兩門課程的學習，讓學生掌握編程的技術(shù)和方法顯然是不現(xiàn)實的。因此，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容應(yīng)定位于讓學生達到熟練掌握通用審計軟件的使用、維護，能通過軟件的預(yù)留接口對軟件進行簡單的二次開發(fā)。

三、審計基礎(chǔ)與實務(wù)課程教學方式改革

審計基礎(chǔ)與實務(wù)課堂教學基本上沒有改變傳統(tǒng)的做法，授課方式依然很單一，主要是教師課堂講授，很少安排審計信息化案例教學。教師講課無新意、學生聽課無興趣，更不用談互動交流了，“教”與“學”嚴重分離。教學方法和手段跟不上信息技術(shù)發(fā)展步伐，即使采用多媒體教學，也僅是最簡單的PPT應(yīng)用情形，如此教學方法與審計信息化本身緊跟信息技術(shù)發(fā)展的要求不相適應(yīng)。

教師應(yīng)改變單一的“一言堂”教學方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立教師和學生之間教與學的互動關(guān)系，把教師在教學中的主導(dǎo)作用與學生的主體作用有機結(jié)合起合，充分發(fā)揮學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，結(jié)合寓教于樂的多媒體手段，比如藍墨云班課等教學平臺，大力提倡啟發(fā)式教學、討論式教學、案例教學、研究性教學等教學方法，注重學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)綜合運用以上幾種方法，首先對實例作一些啟發(fā)式的引導(dǎo)提問，然后鼓勵學生對報表進行積極的檢查，提出問題、分析討論，并盡可能地找出一些錯漏弊，形成審計工作底搞；最后教師作總結(jié)性指導(dǎo)，使學生得到審計方面實質(zhì)性的訓練。用這種方法進行課堂教學，不僅提高了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生實計審計的能力。

四、審計基礎(chǔ)與實務(wù)教師教學能力改革

信息化教學中教師教學能力的高低直接影響教學效果，而大多數(shù)審計基礎(chǔ)與實務(wù)的教師目前只是在觀念上能夠接受信息技術(shù)教育理論，實際的課堂教學中由于對新的教學方法，尤其是不能很好掌握信息技術(shù)與課程整合中的新方法，或者不能恰當運用。

高職院校應(yīng)加大對教師的培訓力度，提高教師信息化能力。在不影響教師正常教學科研工作的前提下，形成對教師信息化教學能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期支持。尤其是通過培訓，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使用計算機這個超級強大的工具的能力，比如利用網(wǎng)上強大的文字和計算機軟件，編制各類審計工作底搞，收集有關(guān)審計綜合信息、網(wǎng)上處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)收發(fā)審計資料、遠程提取審計對象的數(shù)據(jù)等，從而做好對學生的計算機及網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)工作。

高職院校應(yīng)鼓勵教師走出去，多爭取計算機輔助審計實踐機會，提高信息化使用能力。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，審計基礎(chǔ)與實務(wù)教師要具有一定的實踐經(jīng)驗并不斷更新積累，不限于埋頭教書搞科研，所以每學期應(yīng)安排一定時間讓教師參與到審計實踐中，比如可以參與學校的審計項目，也可以與校外會計師事務(wù)所的同志一起研究或?qū)嵺`，在實踐中積累計算機輔助審計的經(jīng)驗，熟悉審計軟件，從而更加有效地駕馭信息課堂。

綜上所述，在信息化時代，審計信息化教學模式、教學設(shè)計、教學方法等已經(jīng)不能適應(yīng)新型審計人才的培養(yǎng)要求，必須拓寬視野，更新教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，教師樹立“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學思想，讓學生主動進行理論研究和實踐學習，積極營造民主積極的課堂氛圍，增強學習積極性，提高學習效率，從而提高會計信息化教學的效果和質(zhì)量。

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作者簡介：

王清云（1983—），女，湖北襄陽人，碩士，長江職業(yè)學院講師，高級會計師、注冊稅務(wù)師；主要研究方向：會計學、高職教育。

[基金項目]湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心2016年度一般項目（2016GB007）。endprint