胡聲曉　陳肖莉

摘 要：采用調(diào)查研究的方法對江西省內(nèi)3所高職院校開展思政課程MOOC教學實踐的現(xiàn)狀進行了調(diào)研。具體的調(diào)研方向包含：思政課程MOOC教學設施建設情況、教師開展思政MOOC教學的方法及思政課程MOOC教學面臨的主要困境等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受訪3所高職院校均開展了思政MOOC教學實踐，但在教學設施建設、教學方法完善以及教學評價引導等方面仍存在缺陷，有待在今后的教學改革中繼續(xù)完善。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課程；MOOC；教學實踐

1調(diào)查情況概述

1.1調(diào)查的對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學院、鷹潭職業(yè)技術(shù)學院、江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院3所高職院校為對象，在具體的實施過程中涉及3所院校的一線思政教師35人，教學管理人員10人，各專業(yè)學生370人。

1.2調(diào)查的方法

在調(diào)查執(zhí)行中主要采用問卷法和訪談法的策略，首先，訪談法。利用課余時間與受訪的35名思政教師和10名思政教學管理人員進行面對面訪談，了解各院校思政課程MOOC教學設施建設、教學開展方法及教學面臨的主要困境等情況。其次，問卷法。編訂《高職思政課程MOOC學習體驗問卷》，于課后時間發(fā)放給370名受訪學生，后期回收有效問卷358份，有效問卷回收率為96.7%。此外運用EXCEL軟件整理統(tǒng)計調(diào)查所獲數(shù)據(jù)。

2調(diào)查的過程與分析

2.1思政課程MOOC教學設施建設情況

對思政課程MOOC教學設施建設情況的調(diào)查主要涉及以下幾方面的問題，首先，學院是否建設了思政MOOC教學平臺，其次，學院思政MOOC教學平臺上的資源更新周期，再次，學院對思政MOOC教學平臺的建設運維投入情況。通過后期的統(tǒng)計將調(diào)查結(jié)果整理如下：首先，受訪的三所高職院校均建成了專屬的思政MOOC教學平臺，其次，三所高職院校中，僅有鷹潭職業(yè)技術(shù)學院的思政MOOC平臺教學資源更新周期為“每月更新1次”，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院和上饒職業(yè)技術(shù)學院的更新周期為“每學期更新1次”，再次，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院和鷹潭職業(yè)技術(shù)學院均出臺了政策，確保每年用于思政MOOC平臺建設運維投入的資金不低于當年教學預算支出的2%，而上饒職業(yè)技術(shù)學院沒有出臺相應的規(guī)定，每年用于思政MOOC平臺建設運維的資金也十分少。

2.2教師開展思政MOOC教學的方法

有關(guān)教師開展思政MOOC教學的方法調(diào)查，主要以訪談三所院校的思政教師展開，所涉及的問題主要為以下幾個方面，首先，你主要采用何種方法開展思政MOOC前期預習教學。其次，你主要采用何種方法開展思政MOOC過程教學。再次，你主要采用何種方法進行思政MOOC教學效果評價。通過后期的統(tǒng)計將調(diào)查結(jié)果整理如下：首先，20名受訪教師表示“不會開展前期預習教學”，10名受訪教師表示“會通過MOOC平臺發(fā)布一些簡單的預習資源讓學生自主預習”，5名受訪教師表示“會運用MOOC平臺與學生進行課前在線溝通預習”。其次，18名受訪教師表示“采用O2O教學法組織教學”，10名受訪教師表示“采用單純的線上教學法組織教學”，7名受訪教師表示“以課堂教學為主，偶爾穿插MOOC線上教學”。再次，28名受訪教師表示“主要通過期末考試和作業(yè)評價教學效果”，7名受訪教師表示“會利用MOOC平臺開展過程性考試評價”。

2.3思政MOOC教學面臨的主要困境

針對思政課MOOC教學面臨的主要困境調(diào)查，主要以訪談三所院校思政教師和教學管理人員的形式收集相關(guān)信息，通過后期的統(tǒng)計整理顯示：35%的受訪教師和教學管理人員表示“現(xiàn)有MOOC教學設施建設不完善是主要的困境”，40%的受訪教師表示“自身的MOOC教學技能不夠扎實是主要的困境”，20%的受訪教師表示“難以對思政MOOC教學的效果進行精確評估是主要的困境”，此外，還有5%的受訪教師表示“學生對思政課程不感興趣是主要的困境”。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

由調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計可以得出如下結(jié)論：首先，三所受訪高職院校均建成了思政MOOC教學平臺，且已經(jīng)開展了相關(guān)的教學實踐，并取得了初步的成效。其次，影響三所受訪高職院校思政MOOC教學實效性提升的因素趨于同質(zhì)化，主要表現(xiàn)在教學設施建設因素，教師教學方法因素和教學效果評價因素，在后期的調(diào)查中有75%的受訪學生表示：學院雖然建成了思政MOOC平臺，但老師仍習慣采用傳統(tǒng)的講授法開展教學，考試的方法也主要是傳統(tǒng)紙質(zhì)法，教法的陳舊和套路化使他們對思政課的學習興趣受到負面影響。

3.2建議

結(jié)合調(diào)查分析建議三所高職院校從以下幾個方面入手完善思政MOOC教學，首先，加大對MOOC教學平臺的投入運維力度。對思政MOOC教學平臺的運維應建立起長效機制，受訪高職院校應出臺規(guī)范化的政策確保每年用于思政MOOC教學平臺的財力、人力和物力投入應保持年均上漲的趨勢，相應的投入應用于教學平臺上的資源更新，網(wǎng)絡信息化硬件設施的建設等。其次，加強對思政教師MOOC教學技能的培訓。學院應定期組織一線思政教師的MOOC教學技能培訓活動，例如：校內(nèi)講座、校外培訓、教學競賽等，通過形式多元的講座、培訓和競賽不斷提升思政教師MOOC教學的水平，讓他們找到運用MOOC思維創(chuàng)新思政教學的方法，并積極地應用到實踐教學中，不斷提升思政MOOC教學的質(zhì)量。最后，盡快制定思政MOOC教學效果評價的精準量化標準。為使思政MOOC教學的評價考核更為高效，建議受訪高職院校盡快結(jié)合校情、學情和生情制定科學有效的思政MOOC教學評價量化標準，將可以對思政課程教學進行考評的質(zhì)量精準量化后統(tǒng)一納入該標準中，合理地分配權(quán)重，并開展過程性考評，針對考評中凸顯的問題及時完善，以提升思政MOOC教學的實效性。

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