【摘要】該文從教學步驟、教學內(nèi)容選擇與設計、師生角色和教學評價四個方面詮釋以任務型教學理念為指導的大學英語課堂教學設計，并以《大學英語·精讀》預備級第十單元課文Its Never Too Late for Success為例，探討和展現(xiàn)任務型教學理念主導下的課堂教學設計。

【關鍵詞】任務型教學理念 大學英語 課堂實踐 教學設計

一、任務型語言教學

國家教育部在2001年頒布的《英語課程標準》中提倡通過任務型的教學途徑來進行教學，由此掀起了我國英語教學中“任務型教學”研究和實驗的熱潮，至今仍熱度未減。任務型語言教學（Task - based Language Teaching，簡稱TBLT） 興起于20世紀80年代，是“交際法”旗幟下的一種教學途徑。任務型語言教學強調(diào)語言的實際應用，以學生為主體、以“任務”為中心來組織教學活動。任務型教學中的任務不以語言本身為目標，但是需要用語言來解決，通過完成“任務”來驅動學生對語言知識的學習，培養(yǎng)學生的語言運用能力，并帶動學生的認知、情感等多方面素質共同發(fā)展。

所謂任務型語言教學實際上就是“任務型教學理念”在語言教學中的具體應用?！袄砟睢?一詞原本是一個哲學術語，在黑格爾那里指理性領域的概念，是具有指導意義的理性觀點，介于理論與實踐之間。這里引入“理念” 一詞目的是為英語教學提供一種理性規(guī)范，引發(fā)對英語教學的理性思考，以更好地指導英語教學實踐。

二、基于任務型教學理念的課堂教學設計

1.課堂教學步驟?；谌蝿招徒虒W理念的課堂教學以任務為核心進行設計，通過完成一系列任務來完成教學目標?；谌蝿招徒虒W理念的課堂教學可分為四個步驟：課前任務實施；課堂任務實施；語言聚焦；課后任務實施。

（1）課前任務實施。課前任務一般有兩種類型：主題引入任務、背景知識任務。課前任務由教師提前布置，學生按照要求完成并展示任務結果。教師對學生的課堂展示進行簡單評價和總結、引入本單元主題。

（2）課堂任務實施。對于讀寫課來說，課堂任務一般是閱讀和復述，還可以讓學生參與到課堂講解之中，讓學生閱讀、講解課文內(nèi)容。一般來說課堂任務布置與實施包含三個具體步驟：任務分配與執(zhí)行、任務匯報、任務點評及總結。

（3）語言聚焦。語言聚焦是任務完成之后對語言形式的關注。教師要引導學生關注課文中的長難句和重要表達方式，同時也檢測學生對課文理解是否透徹，并根據(jù)需要就相關內(nèi)容進行講解，然后安排學生進行課后習題中的語言操練。

（4）課后任務實施。課后任務可根據(jù)各單元主題進行設計，任務可以是對本單元主題的深入討論，可以是信件書寫，也可以結合該單元內(nèi)容設計role play等，有多種形式。對于要求口頭言語產(chǎn)出的任務，教師可專門安排時間讓學生展示，也可讓學生把任務成果發(fā)到班級公共郵箱或QQ群等公共信息平臺供互評、學習。

2.教學內(nèi)容的選擇與設計。大學英語屬于公共課，不同班級所用教材和教學進度是統(tǒng)一的，所以教學內(nèi)容的選擇和設計實際上是限定在某個范圍之內(nèi)的。教師要結合各單元話題、教材內(nèi)容及所教班級學生的學習程度來進行教學內(nèi)容的選擇和設計。任務設計要服務于單元主題內(nèi)容學習，可設計交際性任務，也可設計了解大意、把握細節(jié)等學習性任務。要考慮任務難易、任務大小等因素，盡量使任務貼近生活、易于操作。除了課堂任務之外，還有課外任務。英語的教和學不限于課堂，課堂學習和課外學習是一個有機整體，二者共同作用的合力決定著學生學習的效果和效率。課外任務作為連接紐帶把英語教學的課堂內(nèi)外連接起來。

3.師生角色。在具體的課堂教學實踐中，教師和學生各有其相應的角色分工。教師的作用在于組織分組、搜集資料、設計任務、組織匯報和評價語言。①組織分組。就所需完成的任務對學生進行分組。②搜集資料。在主題導入環(huán)節(jié)，教師需要尋找學生感興趣、切合主題的各種媒體資料，并結合學生學習水平對資料進行難度調(diào)整。③設計任務。教師要根據(jù)單元話題內(nèi)容設計任務并根據(jù)學生水平調(diào)節(jié)任務難度。④組織匯報、評價語言。在任務匯報環(huán)節(jié)，教師需要組織匯報，同時還要記錄學生出現(xiàn)的語言錯誤。學生的角色則在于積極查閱資料、獨立（或在同伴協(xié)作下）完成任務，同時積極參與課堂活動、及時溝通語言學習問題。教師在課堂上處于主導地位，學生在任務推動、同伴協(xié)同、教師引導下主動彌補知識差距，完成任務。師生之間通過“教”建立起紐帶，但此時教師的“教”成為一個動態(tài)的過程，要根據(jù)學生的語言水平、任務要求以及學生的反饋及時調(diào)整所教內(nèi)容和形式。

4.教學評價。在任務型教學理念的課堂教學實踐中，對學生的評價是過程性的。①教師根據(jù)全學期任務數(shù)量、難易程度確定每項任務分值。根據(jù)學生任務完成次數(shù)和完成情況為學生記錄形成性評價成績。②代表小組進行任務匯報的學生可根據(jù)任務完成情況得到平時成績積分，組內(nèi)其他同學不積分不扣分，若某一小組無人匯報任務完成情況，則全組同學扣分。

三、基于任務型教學理念的課堂教學實例

現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的大學英語教材《大學英語·精讀》預備級第十單元A篇課文Its Never Too Late for Success為例，對任務型教學理念下的大學英語課堂教學進行設計。

這一單元的話題是“Success”，文章內(nèi)容與此話題有關：一些偉大的人物在他們很小的時候就表現(xiàn)出了極高的天分，但是也有一部分并沒有很優(yōu)秀的表現(xiàn)。課文Its Never Too Late for Success為我們列舉了一些偉大人物年輕時候并不成功的表現(xiàn)和經(jīng)歷，以此告訴我們，“成功永不為遲”?；谌蝿招徒虒W理念，該篇文章的教學設計分為五個步驟：課前任務布置、準備；課堂展示及教師評價；課堂任務實施；語言聚焦；課后深度討論。

1.課前任務布置、準備。

Task1（主題引入任務）：endprint

Name a few successful people you respect， saying something about their stories.

此任務具有開放性，學生可根據(jù)個人喜好介紹自己所尊敬的成功人士，同時教師也可籍此了解學生所感興趣和關注的成功人物形象，構成師生交流的橋梁和紐帶。

Task 2（背景知識任務）：

課文中介紹了一些偉大的成功人物，任務要求學生就文中所涉及的人物查閱資料并進行簡單介紹。此任務沒有task 1 那么開放和隨意，所涉及的成功人物都是課文中出現(xiàn)的，但都具有重大影響力或為社會做出巨大貢獻，也是理解課文所必備的人物背景知識。

注：課文中出現(xiàn)了12位著名的成功人物：Faulkner、Pasteur、Wright Brother、Grandma Moses、Schweitzer、Darwin、Hoover、Mozart、Truman、Fermi、Tchaikovsky、Edison，學生需要查閱資料對他們進行簡單介紹。

這兩項任務把學生的注意力聚焦于本單元的學習主題——成功。在查閱資料及任務匯報的一系列過程中，學生的學習能力、協(xié)作意識、語言、思維等各方面都得到鍛煉和提高。

這里需要注意的是，課前任務需要提前至少一周時間分配下去，給學生預留充足的任務完成時間。學生需在進行課堂匯報之前把所準備的內(nèi)容以PPT或者文檔的形式發(fā)送給教師，教師對學生的準備內(nèi)容進行反饋，對其發(fā)送來的PPT或文檔肯定優(yōu)點、指出不足。學生根據(jù)反饋進行修改和補充，準備在課堂上進行展示和匯報。同時，教師根據(jù)學生的準備狀況及匯報內(nèi)容了解學生的興趣點和關注點，并對自己的備課內(nèi)容進行相應調(diào)整，以更切合學生實際。

2.課堂展示及教師評價。課堂展示之后，教師對學生所做課前任務展示進行簡單評價和總結，并順勢引入本單元主題：成功。教師在評價總結中將會重復和鞏固、在引入主題中呈現(xiàn)一些關詞匯和表達，此時這些語言形式是在情景中被呈現(xiàn)和激活的。

3.課堂任務實施。課堂上的任務主要是閱讀和復述。要求學生閱讀文章中的六個小部分并進行復述：A Man They Dont Tell You About； Edison Was “Addled”； Darwin Hated School； Truman Was Turned Down by the West Point； Faulkner Failed in English； How About Those Prodigies？

任務分配與執(zhí)行。在這一階段，教師把全班學生分成六個語言協(xié)作小組，這些小組分別負責上述六個部分課文的閱讀理解，并根據(jù)文中的關鍵詞做課文復述，整個過程分為兩個階段：獨立閱讀、小組討論。在小組交流過程中，任課教師循環(huán)到各個小組了解情況。每一位小組成員都應積極參與討論，確保充分理解課文，并為復述做準備。

任務準備及匯報。①組內(nèi)準備 各成員在小組內(nèi)進行課文相應內(nèi)容的復述，最終確定兩名成員代表本組參與復述任務匯報。全體小組成員繼續(xù)鎖定目標段落，擬定用于復述的中心句和關鍵詞，確定課文復述框架及內(nèi)容。參與班級復述任務匯報的兩名小組代表在組內(nèi)進行匯報。②班級匯報 各個小組的兩名代表對相應的課文內(nèi)容進行復述：代表甲把復述中涉及到的重要詞匯、短語向全班展示；代表乙對文章中相應部分的內(nèi)容進行口頭復述。學生在聽取其他小組匯報和教師點評、總結的過程中對課文其他部分內(nèi)容也得到了較好的學習。

任務點評及總結。小組匯報完成后，教師對各組的任務執(zhí)行情況進行點評、總結。在總結階段，教師引導學生將注意力轉回到課文中的目標段落，提示各部分的主題句和中心詞匯，理出各部分的主要框架。學生根據(jù)教師的點評和總結對自己的復述進行修改和完善。

4.語言聚焦。對上面六個部分的復述是對文章內(nèi)容的把握，重點在傳達的意義，以上任務完成之后要對語言形式進行關注，以加強形式與意義之間的聯(lián)系。要引導學生注意課文中重要的語法現(xiàn)象，對長難句進行分析，關注文章中有用的表達方式，有意識地進行積累。

5.課后深度討論。

Task 1：what criteria do you use to judge whether a person is successful or not？

Task 2：Does luck have anything to do with success？

Task 3：What are the most important factors that contribute to success？

Task 4：Does success lead to happiness？Why or why not？

學生分組認領這些任務，任務完成情況可以是口頭PPP匯報，也可寫成書面報告形式。這是一些拓展性任務，是對本單元主題的深入挖掘和拓展，也是對學生深層次思維和綜合表達能力的訓練。

四、結語

教學改革成敗的關鍵是教師能否深刻理解其背后所體現(xiàn)的教育思想和教學理念，并在具體的課堂教學實踐中加以貫徹、體現(xiàn)。任務型教學理念在大學英語教學中的實踐也應該扎扎實實體現(xiàn)在具體的課堂中，體現(xiàn)在每一單元的課堂教學設計之中。

參考文獻：

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作者簡介：李黎，碩士，副教授，主要研究方向：心理語言學、二語言習得、外語教學。endprint