王旭

摘要：在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師主要為學生講解基礎知識，教學生識字、閱讀、寫文章，這一教學模式雖然能為學生打下扎實的基礎，但卻忽略了學生人格的發(fā)展。在國外，對小學生的教育主要是帶學生體驗生活，教會學生如何生活、如何做人，培養(yǎng)學生的情感價值觀。

關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐研究

隨著教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，小學語文教學過程中仍然存在著諸多問題，使學生們難以跟隨課標的要求實現(xiàn)進步與發(fā)展。本文分析小學語文主題教學的實踐過程，了解提升小學生語文綜合能力的方式，并針對此類問題提出合理化建議。

一、主題教學的基本內(nèi)涵

主題教學就是根據(jù)小學階段的學習過程按照語言的規(guī)律及生活的經(jīng)驗、發(fā)展特點來確定好基本的語文關鍵詞，也是語文教學動態(tài)化與立體化的價值群，有效的傳遞出語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并且也完整的體現(xiàn)出傳承的意義價值體系。小學語文主題的確立依據(jù)學生在課堂上的主體地位，所選擇的主題內(nèi)容往往是一種靜態(tài)的過程，隨著語文教師教學經(jīng)驗的累積，主題教學的選擇也逐漸成為了一個動態(tài)的過程，也就是教師會利用課堂來實現(xiàn)主題的構(gòu)建過程，學生們也可以通過與書本之間的對話來自我構(gòu)建主題。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）核心價值觀不足

新課改在實施之前，許多的語文課堂教學注重對理論知識的傳播，因此忽視了學生的主體地位，并且對于人文精神的闡述沒有對學生產(chǎn)生影響。有部分老師在表面上雖然尊重學生，但是實際上并沒有起到小學生核心價值觀的引導作用，從而造成了小學生情感體驗的不足，使人文性與工具性的矛盾日益突出。

（二）語文素養(yǎng)的提升力不足

在小學語文的教學過程中，所選擇的課文都是淺顯的內(nèi)容，因此對于學生們來說，在學習上始終得不到滿足。課文與課文之間的聯(lián)系不夠緊密，因此學生們難以發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，使他們獲取的知識內(nèi)容過于松散，特別是教學過程中，雖然教師們已經(jīng)傳授了大多數(shù)的課文內(nèi)容，但是學生們的語文素養(yǎng)卻得不到提升。

（三）教學目標不明確

當前語文教學雖然在不斷發(fā)展，但是為了更好地迎合時代需要，還是應該選擇題材豐富的教學內(nèi)容，只有如此，教師們在開展相應的教學活動時才可以拓展學生們的思維?？墒?，雖然選材的豐富多樣讓學生們開拓了視野，但這樣的教學內(nèi)容讓教師們開展相應的教學活動時，常常會抓不準教學的目的。

三、小學語文主題教學實踐的措施

（一）建立完善的教學體系

1.明確教學的目標。在主題教學實施的過程中，教師們應該從自身進行明確主題教學的中心與主旨，由此為學生們選擇合適的教學內(nèi)容與教學方式，在迎合了時代的發(fā)展需求的同時，也提升了學生們的綜合學習能力。

2.組織好教學內(nèi)容。針對主題的相關分類選擇好精讀及略讀。在學習的過程中，應該針對學生們在閱讀課文的時候，需要讓學生們正確的掌握課文主體，由此了解文章的中心內(nèi)容。通過略讀相關的文章，讓學生們掌握好粗讀及閱讀的重點內(nèi)容，以此學習好生詞與生字，實現(xiàn)廣泛的知識積累，提升自己的閱讀能力。

（二）選取合適的主題

主題教學中最重要的便是“主題”這兩個字，主題是整個教學過程的靈魂，在教學中教師的教學活動都圍繞主題進行展開，故教師在教學中一定要選擇合適的主題。在選擇主題時，首先要區(qū)分的便是所要設計的課堂類型，是要設計知識點講解課堂，還是要設計學生實踐活動課堂。若是要選取知識點講解課堂的主題，教師在選擇主題時便要根據(jù)課文內(nèi)容提取與之相符的情感價值觀，然后再圍繞這一情感價值觀確立一個與之相關的主題。若教師要選取學生實踐活動主題，便可以根據(jù)學生的生活實際或者學生感興趣的內(nèi)容設計一個主題，并且將這一主題與一個情感價值觀進行連接。教師在為學生選取主題時要注意的是，選取的主題一定要體現(xiàn)一個或者多個情感價值觀，只有包含情感價值觀，才能在主題教學中完善學生的人格培養(yǎng)。其次，便是教師要注意學生的年齡特點以及選取適合學生學習風格的主題類型，如對于低年級學生而言，選取的主題可以偏幼稚、天真一些，這樣才能吸引學生的注意力。

（三）合理設計實施方案

在小學教學中教師經(jīng)常面對的一個難題，便是在課堂中難以控制學生的行為。由于小學生的自主意識還未完全發(fā)展，在課堂中不能利用主觀意識來控制自身行為，故在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學生做小動作的情況。在主題活動中，教師要合理地設計教學方案，運用教學策略減少學生難以控制這一問題的行為，盡可能控制教學課堂秩序。同時教師在設計、實施方案時，要根據(jù)活動時間來分時段設計教學環(huán)節(jié)，在主題教學中要增加學生與學生、學生與教師之間的互動，通過互動，促進課堂教學效率的提高。除此之外，教師還應設計應急方案，防止學生在課堂中出現(xiàn)突發(fā)狀況。例如教師在講解課文《幸福是什么》時，可以選取主題為“幸?！保缓笤O計教學方案：先讓學生閱讀課文，接著讓學生對幸福是什么展開討論，然后讓學生將討論結(jié)果與教師進行交流，教師再結(jié)合課文講解幫助學生體會幸福的含義，最后再對其進行總結(jié)。

（四）及時總結(jié)升華主題

在主題教學中，教師的最終目的是促進學生人格的發(fā)展，提升學生的情感價值觀，促使其養(yǎng)成良好的品格。為了鞏固學生的記憶以及升華學生的情感，教師在進行主題教學后要對整個教學過程進行總結(jié)，通過總結(jié)，加深學生的理解記憶，并整合整堂課的內(nèi)容。

結(jié)語：

在小學語文主題教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況合理地選取主題，只有選好主題，才能在主題教學中取得優(yōu)異的教學效果。教師在選定主題后便需要提前設計實施方案，使教師在開展主題教學時有計劃地進行教學活動，并且在實施完主題教學后教師應該對活動進行總結(jié)，通過總結(jié)升華學生情感，使學生在教學活動中得到人格的提升。由于主題教學在我國屬于新型教學模式，對其研究甚少，故教師在借鑒前人經(jīng)驗的同時，也要根據(jù)自身教學經(jīng)驗以及實際教學情況合理地設計教學過程，在長期教學實踐中完善這一教學模式，最大程度發(fā)揮其教學實效性，促進學生更好地學習和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張樹偉.“主題教學”撬動學校變革[N].中國教育報，2014-10-15.

[2]薛飛.“整體把握，單元整合”小學語文主題單元教學設計實踐研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.