唐雪梅

摘要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文教學也面臨著一系列的改革要求。新課改對小學語文教學語文提出了明確的要求，小學語文老師不僅要給學生傳授相應的語文知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

關鍵詞：新課程背景；小學語文；開放性教學

教育體制的改革和優(yōu)化，明確了小學語文課程革新的重要性。小學語文教師要不斷總結(jié)傳統(tǒng)教學的不足，打破以往教學形式的固定化，有效實施開放性的語文教學。如此不僅對小學生語文素養(yǎng)的熏陶起到重要的影響，同時，還可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

受應試教育的影響，小學語文老師在教學的過程中更注重語文知識技能的傳授。在課堂教學中采取灌輸式教學模式，將自己擺在課堂的中心位置，無論是教學目標的制定、教學內(nèi)容的制定還是教學方式的使用，都是以自己為中心。站在自己的角度進行教學，沒有充分考慮到學生的接受心理、情感態(tài)度等內(nèi)容，課堂教學氣氛沉悶，老師和學生基本上處于一個“零交流”的狀態(tài)，偶爾的交流也只是課堂問答，而且大多數(shù)流于形式。在這種語文課堂教學中，學生的主體性沒有得到有效的凸顯，學習積極性和主動性也普遍較低，學習思維也沒有有效地得到激發(fā)。還有部分語文老師，認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，積極響應新課改要求。為了突出學生的主體地位，活躍課堂氛圍，大量使用多媒體進行教學，或者采取游戲教學法、小組合作學習教學法等各種各樣的教學模式，但是大多數(shù)都流于形式，達到了活躍課堂氛圍的目的，但是卻沒有使語文課堂教學取得實效性的結(jié)果。

二、新課程背景下小學語文開放性教學策略

（一）創(chuàng)建開放性的教學目標，突出學生的主體地位

學生是教學活動中的主體，這是課改中一再強調(diào)和要求的，老師要在課堂教學中扮演好一個指導者和參與者的角色，但是這一點經(jīng)常被語文老師忽視。在新課程背景下，小學語文老師要想在課堂教學中實施開放性教學方式，首先就要保證教學目標具有開放性。合理的教學目標能夠保證教學活動取得事半功倍的效果，能夠為課堂教學提供正確的指導方向。在教學過程中，語文老師要尊重學生的個體性和主觀能動性。雖然小學生的認知面十分狹窄，生活經(jīng)驗匱乏，但是小學生的思維非常活躍，每個小學生都具有自己獨特的個性。因此，語文老師在制定教學目標的時候，要充分考慮到每一個學生的學習能力和理解能力，設置的教學目標要在學生承受范圍之內(nèi)。除此之外，語文老師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，教學目標的設置上盡量往學生擅長、感興趣的方向發(fā)展，注重學生的個性化發(fā)展和長遠發(fā)展。既要豐富學生的理論知識，同時還要提高學生對知識和技能的應用能力。總的來說，語文老師在設置教學目標的時候，要堅持以學生為主體，設置生活化、多樣化和開放性的學習目標，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，培養(yǎng)學生自主探究能力，將學生學習的主動性和積極性充分調(diào)動起來。

（二）采用開放性的教學手段，激發(fā)學生的思維

傳統(tǒng)教學模式的弊端有目共睹，在新課程背景下，小學語文老師要突破傳統(tǒng)教學模式帶來的局限，除了要設置開放性的教學目標，還要采用開放性的教學內(nèi)容和教學手段。教學內(nèi)容要做到多樣性和廣泛性，對語文教材內(nèi)容進行適當延伸和拓展，從而提高學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。要想將開放性教學內(nèi)容的價值充分發(fā)揮出來，必須要有開放性的教學手段進行配合和支撐。在新課程背景下，小學語文老師要認識到開放性教學手段的重要性和優(yōu)勢，結(jié)合實際情況選取合適的教學模式，達到激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、調(diào)動學生積極性和主動性的目的。

（三）烘托開放性的課堂氛圍

傳統(tǒng)語文教學中，教師不注重學習環(huán)境的塑造，僅僅是向?qū)W生傳授學科知識，不注重學生的掌握情況，沒有將學生放在課堂的主體位置。另外，個別教師對課堂紀律的要求非常高，如果課堂上出現(xiàn)學生插話或提出質(zhì)疑，教師就會認為這是不遵守課堂紀律和影響課堂教學進度的行為，并對其嚴懲不貸。因此，學生多數(shù)在語文課堂上被動聽講，不敢發(fā)出不一致的聲音，導致學生的創(chuàng)新性思維被遏制，學習效率停滯不前。筆者認為教學氛圍是學習效果的關鍵性因素，小學語文教學中營造開放式的課堂環(huán)境，有利于學生積極性的提高，使學生善學、樂學、主動學。同時，教師也要放下身段和教師的威嚴，與學生成為知心朋友，和學生站在平等的位置探討學習問題，而不是高高在上的宣布答案。

（四）設置開放性的教學情境

新時期的小學生視野開闊，接觸事物比較多元化。因此，傳統(tǒng)的小學語文教學不能夠滿足學生的學習欲望，不能夠為學生帶來眼前一亮的感覺。學生將傳統(tǒng)教學稱之為“老調(diào)長彈”，早已失去了學習的新鮮感。而且，教師不能形式化的教學充當教學的創(chuàng)新，教學情境不是簡單的播放多媒體，更不是講一件與課文有關的故事，而是要營造真實的氛圍，是學生身臨其境，融入到教學中，深刻理解課文的含義和思想。教師只有不斷認真研究教學內(nèi)容和學生的特點，做到真正的走心，才能構(gòu)建開放性的教學情境。例如在講授《愛迪生救媽媽》的課文時，我會在上課之前給每個學生先發(fā)一個小鏡子，讓他們拿著小鏡子互相觀察，上課時再讓學生們拿著小鏡子圍成一圈，中間用一個手電代替蠟燭，不斷變換光照的角度和折射的方向，由學生們自己來觀察光線的變化。這樣在講授課文的時候，學生們就能夠輕松地理解愛迪生救媽媽的原理。通過這樣的觀察，學生們也能對課文表達的思想理解的更加深刻，一方面能夠欣賞愛迪生的機智、臨危不亂，同時也能理解愛迪生對媽媽的情感。這樣的情景教學往往比教師口述或者多媒體演示更具有說服力，也更能夠吸引學生的注意力，這樣開放性的語文課堂自然高效。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中實施開放性教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能開發(fā)學生的智力和潛力。小學語文老師要認識到開放性教學模式的優(yōu)越性，通過制定開放性的教學目標、教學內(nèi)容和教學評價體系，達到提高語文教學效率的目的。

參考文獻：

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