王首國(guó)

摘要：自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人適應(yīng)信息時(shí)代必備的能力。我們必須由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)。要完成這樣的轉(zhuǎn)變，需要我們教育工作者不斷的去實(shí)踐、探索。本文依據(jù)多年在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的研究，進(jìn)行總結(jié)概括，介紹在教育工作中構(gòu)建語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐，及在此基礎(chǔ)上總結(jié)的具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

“自主”就是學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我教育、自我活動(dòng)、自我拓潛的過(guò)程，從而使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所必備的一種綜合能力，包括強(qiáng)烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，刻苦的鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長(zhǎng)期的努力下，使學(xué)生經(jīng)過(guò)不間斷的培養(yǎng)，才能達(dá)到的。為此，我在多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷的研究、在研究中不斷的歷史教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)概括，提出了構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式。

一、課前獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率有重要的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生自主獨(dú)立解決學(xué)生中的具體問(wèn)題，在預(yù)習(xí)中，首選要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，即讓學(xué)生借助已有的知識(shí)積累和工具書及資料了解文章的作者，了解文章的寫作背景，初步熟悉文章內(nèi)容，初讀語(yǔ)文時(shí)，根據(jù)“導(dǎo)讀”提示自學(xué)，深入理解語(yǔ)文時(shí)圍繞思考練習(xí)“自學(xué)”在練習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，這樣學(xué)生便產(chǎn)生了探究、查閱的動(dòng)機(jī)，如《列車上的偶然相遇》一課，學(xué)生提出：“如果沒(méi)有那段‘列車上的偶然相遇，如果沒(méi)有遇上那個(gè)‘神秘先生父親的人生道路將會(huì)怎樣的呢？”有人認(rèn)為“父親一定在小農(nóng)場(chǎng)里默默無(wú)聞地生活一輩子，有人認(rèn)為，憑著父親的執(zhí)著和認(rèn)真，他一定也能成就一番事業(yè)的”。你的看法如何？這時(shí)，學(xué)生們展開(kāi)了討論，自主探索，課堂效果較好。

二、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

自學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分，教師要精心營(yíng)造學(xué)生自學(xué)的氛圍，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體，使之想說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)，營(yíng)造民主和諧的氛圍，這樣學(xué)生才能在開(kāi)放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見(jiàn)，共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈：擅長(zhǎng)朗讀的的分角色讀得活靈活現(xiàn)；記憶力強(qiáng)是的同學(xué)復(fù)述課文；語(yǔ)感較強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行人物性格分析……這樣，教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的積極性在新課一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養(yǎng)探索精神

在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的期望較高，既需要他們能主動(dòng)地進(jìn)行分析、思考、歸納，又需要他們能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑，提出有一定深度的問(wèn)題，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問(wèn)題。另一方面，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢問(wèn)、敢疑。如：教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想像：祥林嫂是怎樣死去的，能否根據(jù)課文內(nèi)容推測(cè)出她是餓死、凍死，還是病死？然后緊承前面問(wèn)題，讓學(xué)生想象，是誰(shuí)害死了祥林嫂？寫作目的何在？這樣給同學(xué)們一個(gè)想象的空間，鍛煉他們的邏輯思維能力，學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，尋找問(wèn)題的答案，這才真正是從提出問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為最后歸宿，教學(xué)就達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

四、拓展延伸，聯(lián)系生活實(shí)際

這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感悟能力和創(chuàng)新能力，可以說(shuō)這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)靈活多樣的活動(dòng)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如根據(jù)語(yǔ)文的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫評(píng)語(yǔ)等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》一文時(shí)，在看懂文章之后，學(xué)生定會(huì)對(duì)某個(gè)人物產(chǎn)生興趣，那么，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入思考，從人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)，所處的典型環(huán)境等各個(gè)方面，依次說(shuō)明，從而使一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前，因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè)：《紅樓夢(mèng)》中有四百多個(gè)人物，每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢(mèng)》人物賞析的文段，除了上課分析的三人之外，其他都可以寫，上至主人，下至奴仆、丫環(huán)，都可以寫，既使同一個(gè)人，我們寫的也不一樣，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特？寫你自己喜歡的、植得寫的人物”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見(jiàn)解的話，那么，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此，語(yǔ)文在教學(xué)中在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生掌握一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，敢于討論、善于發(fā)表自己見(jiàn)解時(shí)，教師就應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文史學(xué)習(xí)中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，逐步鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己提出問(wèn)題、相互之間提出問(wèn)題、學(xué)生提問(wèn)老師等多種提問(wèn)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，做到了集思廣益，同時(shí)也讓學(xué)生在自讀、自問(wèn)、自悟、自解中初步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)：較好地克服了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中教師主觀教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，但針對(duì)性較差，效果不明顯的弊端；明確了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在我實(shí)踐研究、研究實(shí)踐的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到構(gòu)建語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大變化。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，學(xué)生的智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，潛能得到發(fā)揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養(yǎng)了使學(xué)生一生受益的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然我構(gòu)建的這一模式還需不斷充實(shí)、完善。當(dāng)然，學(xué)無(wú)定法，教更無(wú)定教。適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適合于教師取的最大教學(xué)效率的教法和模式才是最好的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育時(shí)報(bào).

[2]全國(guó)信息教育論文集.endprint