王海燕
摘 要:隨著社會的發(fā)展和進步,人們對現(xiàn)代化國家的數(shù)學(xué)教育觀也有了新的認識:數(shù)學(xué)教育必須著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。本文在探討思維、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)思維能力含義的基礎(chǔ)上,論述了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性和可行性;以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一些方法和途徑。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維;思維能力培養(yǎng)
21世紀(jì)的世界,正在召喚高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。傳統(tǒng)教育已不再適應(yīng)社會發(fā)展的要求。奧加涅相認為:“區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué),現(xiàn)代教學(xué)特別在于力求控制教學(xué)過程以促進學(xué)生思維發(fā)展,而基本的思維方式則成為學(xué)生要掌握的專門內(nèi)容。”基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展涉及到了數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)和行為科學(xué)的基礎(chǔ),是思維的科學(xué)。它能夠啟迪、培養(yǎng)、發(fā)展人的思維。因而,21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)把發(fā)展思維能力放在較高位置,提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求,并且把數(shù)學(xué)教學(xué)形象的比喻為“思維體操”。所以,在新目的、新課程、新方法、新觀念的指引下,要充分發(fā)揮“數(shù)學(xué)教學(xué)是思維體操”的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)中的思維能力是指根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對數(shù)學(xué)對象的屬性進行分析綜合、抽象概括、推理證明的能力。學(xué)生思維活動的反映就是思維能力在解題過程中的表現(xiàn)。思維能力在解題過程中主要表現(xiàn)在以下三個方面:首先是正確領(lǐng)會題意,明確解題目標(biāo),這是開展思維活動的前提;其次是尋找到正確解決題目的方向和合適的解題步驟;最后是通過合乎邏輯的推理和運算,正確地表述解題過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)思維活動是充分運用觀察、實驗、比較、類比、分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括和聯(lián)想等思維方法,對已知條件和結(jié)論提供的外在信息與自身大腦中儲存的內(nèi)在信息進行提取、組合、加工和轉(zhuǎn)化,最終得出結(jié)論。
20世紀(jì)60至70年代興起的非理性人本主義的基本觀點:“以學(xué)生為中心,謀求認知與情感的統(tǒng)一、教育與藝術(shù)的統(tǒng)一,形成良好人際關(guān)系,培養(yǎng)‘完整的人,最終達到‘自我實現(xiàn)”。顯然,這與新的改革運動的基本指導(dǎo)思想也是一致的。
為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)方式也必將轉(zhuǎn)變,教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、支配者和控制者,而應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。具體來說,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流,進行積極的思維活動。目前,為了適應(yīng)改變我國正在開展新課標(biāo),即開展研究性學(xué)習(xí),是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境,寬松的環(huán)境,民主的氣氛,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題的一種新的學(xué)習(xí)方式。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過“五想”來啟迪學(xué)生的思維。啟迪思維,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,是發(fā)展學(xué)生智能的核心,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中可以通過“五想”來啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)其思維能力。
(1)激發(fā)興趣,使學(xué)生愿想。在思維的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中,思維的志向水平是極為重要的。在教學(xué)過程中,教是外因,學(xué)是內(nèi)因,教通過學(xué)而起作用。教學(xué)時,在講每一個問題之前,先向?qū)W生介紹解好此問題的重要性,以激發(fā)學(xué)生的好奇心從而集中其注意力;再說明解決此問題方法的特殊性,要求學(xué)生尋找這種解法,以引起學(xué)生的好勝心,活躍其思維,增強其學(xué)習(xí)興趣,使全體學(xué)生都達到愿意想的狀態(tài)。
(2)創(chuàng)造有利條件,使學(xué)生能想。愿想只是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。要啟迪學(xué)生的思維,教師必須為其創(chuàng)造能想的條件。創(chuàng)造條件時應(yīng)做到:一是要在課堂上造成一種生動活潑的思維氣氛;二是啟發(fā)問題的內(nèi)容必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和思維特點,太易太難都不利于啟迪學(xué)生思維;三是要注意學(xué)生的個性差異,特別是要對差生進行個別輔導(dǎo),鼓勵他們迎難而上。
(3)以自學(xué)為主,讓學(xué)生多想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主,學(xué)生為輔,這樣學(xué)生想的少。而現(xiàn)代新型教育模式要求以學(xué)生為主,教師為輔,讓學(xué)生多想。為使學(xué)生能夠多想,教師要改以講述為主的“注入式教學(xué)”為以自學(xué)為主的“啟發(fā)式教學(xué)”。開始只提問題不講解,讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)、探討。而在此階段,教師起著檢查、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)問題所在的作用。然后教師進行精講,精講要做到重點突出、條理清晰、解答疑難。講后再練,使學(xué)生深入地理解、鞏固知識及了解知識的應(yīng)用。這樣的安排,課堂上大部分時間由學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
(4)正確指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生會想。啟迪思維能力的具體表現(xiàn),要會想就必須掌握科學(xué)的思維方法。因此,教師在講每一個問題時,首先要正確引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,讓其提出、分析、研究不同的解題方法;其次引導(dǎo)學(xué)生從眾多方法中篩選出最優(yōu)解法;最后教師對各種方法做出評價,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
(5)理論與實際相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。啟迪學(xué)生思維,就是要理論知識與實際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識與周圍的實際環(huán)境聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的興趣、習(xí)慣和能力。
在“五想”中多想和會想是其核心,為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生通過多想而達到會想,教師還必須根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、重點、知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的實際情況,精心設(shè)置疑問以激發(fā)學(xué)生解決疑問的欲望,循循善誘引導(dǎo)學(xué)生思考解題,總結(jié)規(guī)律為今后學(xué)習(xí)做鋪墊,從而通過“五想”更好地啟迪學(xué)生的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程實際上就是培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維活動的過程。在這一過程中,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,圍繞數(shù)學(xué)問題展開數(shù)學(xué)思維活動,進而獲得數(shù)學(xué)知識,應(yīng)用知識解決問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維活動,對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì),實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)等具有很強的現(xiàn)實意義與作用。教師要讓學(xué)生的一些正確的、重要的想法,合乎情理的思維過程都展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中學(xué)會按照正確的思維方法和方式,進行真實而有效的數(shù)學(xué)思維活動。
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