王嵬

【摘要】現(xiàn)階段對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要求教師在培養(yǎng)初中生的時(shí)候注重提高學(xué)生的綜合能力，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以及背誦發(fā)放已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，本文探究了如何英語(yǔ)語(yǔ)境之中增強(qiáng)詞匯教學(xué)以及記憶的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境理論

一、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用到實(shí)際生活中去，多數(shù)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力，無(wú)法將自己放在既定的語(yǔ)境之中理解和應(yīng)用知識(shí)，由此使得多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候缺乏技巧，學(xué)習(xí)的效率一直無(wú)法得到提升。借助英語(yǔ)語(yǔ)境可以讓學(xué)生將自己放在一個(gè)既定的環(huán)境之中揣摩英語(yǔ)知識(shí)的含義，借助語(yǔ)境推測(cè)陌生單詞的含義，結(jié)合上下文信息綜合分析改環(huán)境的語(yǔ)意以及蘊(yùn)含的線索，在語(yǔ)境環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，推測(cè)單詞的含義，加深理解和記憶。例如：在學(xué)習(xí)“Vehicles such as cars and buses are not allowed on the road.”這一話中的vehicles單詞感覺比較陌生，此時(shí)并不需要求助于字典，通過cars和buses這兩個(gè)單詞可以推測(cè)出陌生詞匯是交通工具的含義。

除此之外，借助語(yǔ)境的模式幫助學(xué)生分析單詞的含義，可以輕松解決英文文章中一詞多義的問題，一個(gè)單詞的含義眾多，光靠學(xué)生的記憶是無(wú)法全部記住的，借助語(yǔ)境可以讓學(xué)生了解單詞出現(xiàn)在這一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中的意義，強(qiáng)化對(duì)于單詞的理解。例如：在學(xué)習(xí)present這個(gè)單詞的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都知道單詞是禮物的也是，但是在“At present， he is a professor of physics.”，此句話中present的含義就不再是禮物，而是需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境回憶單詞的多重含義，應(yīng)用到具體的問題之中具體分析，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的理解能力大大增強(qiáng)，從而還可以掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用語(yǔ)境理論的措施

1.教師充分利用生活情境提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解英文單詞的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡可能地脫離教材，為學(xué)生模擬既定的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英文詞匯在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)其對(duì)于英文詞匯的使用意識(shí)。將詞匯教育融入到學(xué)生的熟悉的生活情境之中，幫助學(xué)生加深印象，例如：在學(xué)習(xí)食品名稱的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，幫助學(xué)生加深印象，在既定的生活場(chǎng)景下，學(xué)生對(duì)于chocolate、nut、biscuit、beef、yogurt等等詞匯的印象非常深刻；例如在學(xué)習(xí)描寫人物性格和外貌的詞匯的時(shí)候，教師可以出一個(gè)“talk about our teacher”的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)營(yíng)自己日常接觸或者是學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行描繪，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己日常積累的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括單詞friendly、bright、extroverted等等，此過程中學(xué)生對(duì)于形容詞詞匯非常理解。

2.初中的英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境。初中的英語(yǔ)教師在教導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)境情景，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境理論對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，又要讓學(xué)生在自己可以接受的情境內(nèi)接受相關(guān)的知識(shí)，因此初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言情境的時(shí)候要注意從學(xué)生之間的差異出發(fā)，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的與精華凝，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為留詞匯量大、詞匯量較小以及詞匯量居中三個(gè)類別，在課前備課的時(shí)候，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的語(yǔ)境環(huán)境，讓學(xué)生在適合自己的語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)掌握詞匯的深層次含義。

3.初中英語(yǔ)教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在詞匯教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生尋找很多利于理解的圖片、動(dòng)畫或者是視頻等等，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的印象不再拘泥于單詞本上的內(nèi)容，例如：教師在簡(jiǎn)介動(dòng)物的詞匯的時(shí)候，可以借助動(dòng)物的圖片、聲音以及生活習(xí)性等等讓學(xué)生熟悉詞匯的表達(dá)方式，學(xué)生在掌握了這些動(dòng)物表達(dá)方法的時(shí)候，必然會(huì)在日常的口語(yǔ)表達(dá)以及寫作的過程中加強(qiáng)運(yùn)用，逐漸熟練，最終對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用和掌握有更深刻的印象。

4.教師在課堂上利用語(yǔ)境預(yù)習(xí)詞匯，課堂上增強(qiáng)互動(dòng)。在正式開始教學(xué)前，教師布置任務(wù)讓學(xué)生熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，提前了解教師為學(xué)生準(zhǔn)備的語(yǔ)境環(huán)境，例如一些英文故事、英文歌曲等等，當(dāng)學(xué)生正式參與到課堂的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)融入到教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)境環(huán)境之中，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，教師注意加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的觀察，增進(jìn)彼此之間的交流，多聽聽學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而在之后的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候找到改進(jìn)和完善的措施，推動(dòng)初中生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)以及重視，為初中生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景推動(dòng)下，英語(yǔ)教育要從學(xué)生的綜合能力提高的角度出發(fā)，擺脫應(yīng)試教育的弊端，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)是非?？菰锖头爆嵉?，多數(shù)學(xué)生對(duì)于單詞記憶只會(huì)采用死記硬背的方式，這無(wú)疑會(huì)增加初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)的畏難情緒，基于此，初中的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教育進(jìn)行改善，豐富學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在既定的理論下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)于詞匯含義的認(rèn)知，增強(qiáng)其印象，在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠真正提高自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋.新課標(biāo)框架下語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]汪同玲.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（44）.endprint