劉睿婷

【摘要】《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師對(duì)閱讀教學(xué)模式作認(rèn)真的探索與研究。本文對(duì)初一英語閱讀課的三種教學(xué)模式作了簡(jiǎn)要的論述，提倡教師應(yīng)用多種英語閱讀教學(xué)模式，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，要求依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、條件靈活而開放地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各類模式不斷地發(fā)展和進(jìn)化，從而形成自己獨(dú)特的閱讀教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】初一英語 閱讀 教學(xué)模式

英語閱讀教學(xué)過程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，是一個(gè)由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程，因此，英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)很有必要。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備的條件是：多元化的教學(xué)目標(biāo)、多樣的閱讀方法、豐富的教學(xué)資源、交往、互動(dòng)的教學(xué)過程、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)等，并應(yīng)并充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，富有啟發(fā)性，具有科學(xué)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成師生共同交融的參與，在積極的思維過程中全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應(yīng)確定不同閱讀課型教學(xué)模式。

一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的閱讀模式

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練閱讀模式是在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“自主性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。該模式的操作分為以下幾個(gè)步驟：1.課前準(zhǔn)備：學(xué)生收集相關(guān)資料，并把這些材料整理成文字的形式。2.課堂：拓展思維，發(fā)掘潛力。3.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固閱讀效果。4.課后：閱讀延伸，意義建構(gòu)：盡可能多的閱讀其他記敘小短文，拓展閱讀面。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的閱讀模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀、獲取、整理和表達(dá)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展了自己的個(gè)性，因此它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正做到了“把閱讀的自由還給學(xué)生，把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，把閱讀的空間還給學(xué)生，把閱讀的歡樂還給學(xué)生”。

二、互動(dòng)式英語閱讀教學(xué)模式

充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的積極性，在教學(xué)中主要以學(xué)生討論為主，必要時(shí)教師給予啟發(fā)與引導(dǎo)。閱讀課的討論活動(dòng)可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的討論是圍繞即將閱讀的材料提出話題或問題，通過討論喚起學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)所要閱讀的材料有一定的心理準(zhǔn)備，然后帶著目的去讀。例如，在教人教版初一英語下冊(cè)第二單元“What time do you go to school？”閱讀文章時(shí)，可先讓學(xué)生討論“What do you think are healthy habits？”這個(gè)問題。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)做出回答，然后我將他們的答案稍加整理寫在黑板上，以此作為本篇的導(dǎo)讀。閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細(xì)讀等不同層次的閱讀相對(duì)應(yīng)，目的在于讓學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容、文章的細(xì)節(jié)、文章的結(jié)構(gòu)和段落大意等。閱讀后的討論，一是為了檢查學(xué)生對(duì)文章的理解情況，并進(jìn)行交流；二是總結(jié)出文章的中心思想，悟出某些句、段的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)文章特色和對(duì)比文化的差異等。這個(gè)階段的討論層次較高，對(duì)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)很有幫助。例如，在教第五單元閱讀文章“Lets Save the Elephants”時(shí)，讓學(xué)生展開討論“What should we do to save endangered animals？”，加深對(duì)本文主題的理解。

總之，互動(dòng)式英語閱讀教學(xué)模式是以自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心，發(fā)展智能為目標(biāo)，師生之間多層次、多元化、交互式往返聯(lián)系的一種英語閱讀教學(xué)模式。

三、整體教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)語境。即談話呈現(xiàn)。通過教師應(yīng)用所要學(xué)習(xí)材料，盡量創(chuàng)設(shè)語境（如通過多媒體、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等）使學(xué)生對(duì)語篇所涉及到的部分語言知識(shí)有所了解，做到了聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。

2.激情導(dǎo)入?！皩?dǎo)”是以教師為主導(dǎo)的。對(duì)閱讀課文的巧妙導(dǎo)入和對(duì)閱讀疑難的及時(shí)疏導(dǎo)，都是至關(guān)重要的。教師要以課文中心或主要線索為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，了解整個(gè)語篇大意，然后在設(shè)計(jì)一兩個(gè)有難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文，完成整體感知。

3.互問互答。主要以小組的形式使學(xué)生就課文內(nèi)容展開討論并互問互答，進(jìn)一步突出了主體參與，并結(jié)合了分層次教學(xué)精神，不但能使后進(jìn)生有機(jī)會(huì)真正了解語篇梗概，而且使優(yōu)等生進(jìn)一步了解了深層次的內(nèi)容，還找出了共性的問題，為過渡到下一步的“三自三有（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，自己解決問題；有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，有提高）”階段作了鋪墊。

4.質(zhì)疑解惑?？梢韵炔捎脤W(xué)生質(zhì)疑，其它學(xué)生首先回答，老師校正補(bǔ)充的形式，再采取教師設(shè)疑，學(xué)生猜、查、討論等方式解決問題，從而起到相互“補(bǔ)差”的作用。

5.達(dá)標(biāo)練習(xí)。閱讀課教學(xué)中，應(yīng)突出教師精講，學(xué)生多練之原則，閱讀課的效果如何，取決于一個(gè)“練”字。效果尤其需通過筆頭來檢測(cè)，因?yàn)檫@更突出了實(shí)踐的原則。故而需根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些典型練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，溫故而知新，活學(xué)活用之目的。

英語技能是未來高素質(zhì)復(fù)合型人才必不可少的素質(zhì)之一。英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。作為一名英語教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)具有前瞻意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，努力探索創(chuàng)造性教學(xué)途徑，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)習(xí)策略研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999.endprint