陳玲

【摘要】高職院校的人才目標是面向生產、建設、服務、管理第一線需要的技術技能型人才。近幾年，受國內外經濟形勢的影響，國家將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為大學生就業(yè)的新思路。作為職業(yè)教育課程體系中重要的組成部分，高職英語教學必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，才能服務于高職教育的整體目標。本文以高職英語教學為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下英語教學改革的途徑和方法。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職英語 教學改革

一、研究背景

隨著我國高等教育入學率的逐年提高，高校畢業(yè)生的數量已由2007年的495萬增加2016年的765萬，就業(yè)形勢不容樂觀。以就業(yè)為導向的高職院校培養(yǎng)目標已無法滿足高校畢業(yè)生的求職需求。為此，黨的十八大指出，要轉變觀念，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；高等職業(yè)院校要認真落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的相關工作任務和項目，提升人才培養(yǎng)的質量。

目前，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種觀點。一種認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應對高校擴招后的就業(yè)教育，是通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，擺脫過分依賴于現(xiàn)有的就業(yè)崗位的弊端；另一種觀點則認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應我國經濟發(fā)展環(huán)境，提高人才質量，提升國家競爭力的客觀要求。筆者認為以上兩種觀點并不矛盾，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要通過轉變觀念、改革教學模式培養(yǎng)學生內在的工匠精神和企業(yè)家精神，滿足學生的就業(yè)需求；同時為我國經濟的發(fā)展注入“引擎”力量。

二、高職英語教學改革的途徑

作為高職教育課程體系中的公共基礎課，英語課程的開設具有覆蓋面廣、課時相對較多的特點。當前，為順應“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史趨勢，英語課程要服務于高職人才培養(yǎng)的目標，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。本文將從教學理念、課程設置、師資隊伍建設三個方面探討如何在日常英語課程教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升課堂教學效果，以適應當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革形勢的要求。

1.更新教學理念。在高職英語教學方面，教育部高教司2000年10月頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（試

行），提出了培養(yǎng)學生語言應用能力的要求，目前A級和B級考試仍然是高職院校普遍采用的考核和評價方式。在目前的就業(yè)和經濟形勢下，單純強調培養(yǎng)掌握高級知識的技能型人才已經變得不合時宜，日常教學中要讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力是自己學業(yè)的一部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所提倡的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能是每一個大學生必備的素質之一。

在全球經濟一體化不斷深入發(fā)展的今天，英語教師具有自己的語言優(yōu)勢，要發(fā)揮好文化紐帶的作用，將國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和案例引入課堂，潛移默化地培養(yǎng)學生積極向上的創(chuàng)業(yè)觀念和價值傾向。同時，要讓學生意識到就業(yè)壓力大與個人的創(chuàng)業(yè)意識淡薄及創(chuàng)業(yè)能力低下有直接關系。在日常授課過程中要有意識地將語言知識和學生的專業(yè)知識結合起來，以內容為依托，拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野和素養(yǎng)，將英語教學與學生的專業(yè)成長、就業(yè)前景結合起來。這既符合培養(yǎng)復合型、實用性人才的標準，又促進了學科的融合與交叉，有利于幫助學生拓寬知識面，創(chuàng)造性地把所學知識運用到實踐中去。

2.優(yōu)化課程設置。隨著全球經濟一體化進程的加速，跨境電子商務和網上銷售已經突破了國與國之間的界限，英語作為世界各國交流和溝通的工具地位非但沒有降低，反而內化為國民素質的重要組成部分，體現(xiàn)和影響著我國的經濟發(fā)展質量與速度。

高職英語課程要與專業(yè)相結合，根據不同專業(yè)開設有針對性的行業(yè)英語課程。在課程設置上要體現(xiàn)行業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。首先，與傳統(tǒng)英語課程相比，行業(yè)英語要增加實訓課程相關內容，邀請企業(yè)專家進課堂，培養(yǎng)學生的行業(yè)技能。其次，可在課程設置上安排實訓周或實訓月，將學生從課堂帶到企業(yè)，培養(yǎng)學生的崗位技能。對于職業(yè)院校的學生來說，實訓教學效果比單一課堂教學效果更好，能夠有效提高學生的職業(yè)認同感和自豪感，堅定學生的職業(yè)目標，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和潛能。最后，高職英語的教學應和職業(yè)資格證相貫通，教師在授課過程中不僅是語言知識的傳授，也要注重行業(yè)知識的積累，鼓勵學生通過課程獲得職業(yè)資格證書，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎，真正體現(xiàn)高職培養(yǎng)實用性、技能型人才的特點。

3.倡導教師成長理念。教師是教學活動的組織者和實施者，是教學理念的執(zhí)行者，是影響高職教育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關鍵因素，因此職業(yè)院校教師必須做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的先行者，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)教育技能的多元化。具體來說，實現(xiàn)教師成長的途徑有以下幾個方面：首先要提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質，通過教師培訓和校際交流等活動不斷探索將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質相融合的實施方法；其次，要組建教學團隊，通過集體備課、教學研討、公開課等活動不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。再次，職業(yè)院校要從宏觀上加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入和重視程度，充分發(fā)揮好職稱晉升、獎勵機制的正面導向作用，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入開展。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國職業(yè)教育改革的重要方向，作為職業(yè)教育課程體系中的一門必修課，高職英語課程必須與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合，才能提升學生的職業(yè)競爭力，幫助更多學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，滿足其生存、發(fā)展及自我價值實現(xiàn)的需要。

參考文獻：

[1]艾靜超.基于就業(yè)能力培養(yǎng)的英語課程體系優(yōu)化研究[J].沈陽工程學報，2014，（2）

【基金項目】安徽省高等學校人文社會科學研究重點項目：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與應用（sk2016A0512）。endprint