【摘 要】本文分析教育信息化對(duì)高職教師發(fā)展的要求，闡述高職教師教育信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出通過在實(shí)踐中共同學(xué)習(xí)、職前集中培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)等措施提升高職教師教育信息化教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】高職教師 教育信息化 信息化教學(xué)能力 發(fā)展現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0008-02

2011年，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》發(fā)布，提出信息技術(shù)與教育必須“深度融合”的全新理念。我國(guó)著名的教育技術(shù)專家何克抗教授認(rèn)真分析和解讀了《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》和我國(guó)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，指出“深度融合”理念能夠?qū)崿F(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)的重大結(jié)構(gòu)性變革，而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，其本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)學(xué)校里課堂教學(xué)模式的根本性變革。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革的其中一個(gè)方面就是實(shí)施信息化教學(xué)。實(shí)施高等教育信息化是促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的有效途徑。

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其信息化發(fā)展促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，高職教師作為高等職業(yè)教育具體實(shí)施者，是實(shí)施教育信息化的關(guān)鍵，其信息化能力決定了這場(chǎng)變革在高職院校能否順利進(jìn)行并取得成功。教育信息化給教師既提供機(jī)遇，更提出挑戰(zhàn)，只有采取積極有效的對(duì)策和措施，大力提高高職教師的教育信息化能力，才能適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，使教育革新走向成功。

一、教育信息化對(duì)高職院校教師發(fā)展的要求

近幾年，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了越來越多與教育信息化高度關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，這對(duì)高職教師提出了更高的要求：不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還要能夠熟練使用信息技術(shù)；不僅要將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能傳授給學(xué)生，還要將合適的信息技術(shù)與信息方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與信息技術(shù)的高度融合。因此，高職教師需要更新教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以講授為主要教學(xué)方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重教師的灌輸，確立為以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)為主的新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；高職教師需要提升自身的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自身多渠道獲取、選擇、處理、應(yīng)用信息的能力；重視高職教師多種形式的教育信息化培訓(xùn)，如職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)（校外）、校本培訓(xùn)、專家講座等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高職教師只有及時(shí)調(diào)整自己、樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、不斷充實(shí)自己、不斷提高自身信息素養(yǎng)（信息技術(shù)與課程融合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力），才能適應(yīng)教育信息化的高速發(fā)展，否則終將跟不上信息化時(shí)代的脈搏而遭到淘汰。

二、高職教師教育信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

高校教育信息化最主要的就是教師信息化能力的養(yǎng)成與提高，教師信息化能力提高的程度最終要在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來。信息化教育時(shí)代高職教師既需要掌握豐富的理論知識(shí)，更需要具備實(shí)踐技能，這樣才能夠很好地駕馭課堂，更好地傳授知識(shí)。高職教師的教育信息化能力現(xiàn)狀如下。

（一）運(yùn)用多媒體課件方面。大部分教師都是向出版社索取免費(fèi)配套的多媒體課件，有無相應(yīng)的課件成為選用教材的前提，拿到多媒體課件后教師直接使用，沒有根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，而相當(dāng)部分出版社的課件都是一些文字、表格、圖片的簡(jiǎn)單羅列，缺乏聲音、動(dòng)畫、鏈接等多媒體元素，這樣的課件不能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）信息化教學(xué)過程中的情況。許多教師在信息化教學(xué)當(dāng)中存在一些不足，如未能掌握教學(xué)理論與方法、不會(huì)制作多媒體課件、不會(huì)使用信息化教學(xué)設(shè)備等。這些問題大多出現(xiàn)在年紀(jì)大的教師身上，他們一直以來都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這時(shí)讓他們投入較多的精力開展信息化教學(xué)，接受一些新的事物、學(xué)習(xí)新的方法和技能，的確有困難。

（三）信息化教學(xué)培訓(xùn)方面的情況。培訓(xùn)是提高高職教師信息化教學(xué)能力的主要途徑之一，大部分教師特別是青年教師都參加過各種形式的信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。從目前情況來看，高職教師信息化培訓(xùn)暴露出一些問題和矛盾。信息化培訓(xùn)的時(shí)間一般都是安排在節(jié)假日及周末，高職教師的教學(xué)工作量普遍較重，這無形之中增加了教師的工作量，但如果安排在工作時(shí)間培訓(xùn)，培訓(xùn)將會(huì)以脫產(chǎn)的形式進(jìn)行，教師的教學(xué)工作量就會(huì)受到限制，高職教師的薪酬與教學(xué)工作量息息相關(guān)，這又會(huì)增加教師（特別是青年教師）的經(jīng)濟(jì)壓力。在當(dāng)前的信息化教學(xué)培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容往往泛泛而談，理論性太強(qiáng)，沒有針對(duì)具體學(xué)科、具體問題提出切實(shí)有效解決方案。在培訓(xùn)安排上沒有分學(xué)科、分層次、有計(jì)劃地進(jìn)行，培訓(xùn)沒有系統(tǒng)化、系列化。在主講教師的選擇上，注重的是主講教師的名頭，主講專家側(cè)重的是理論研究，沒有關(guān)注實(shí)踐性，不能很好地貼近教師的切身需求，導(dǎo)致很多培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到舉辦培訓(xùn)的目的，整體效果不理想。

（四）對(duì)教學(xué)相關(guān)理論與軟件的掌握方面。理論、技術(shù)、工具三者是相輔相成的，缺一不可。在實(shí)踐過程中，信息化教學(xué)思想、理念，教育技術(shù)理論，信息技術(shù)與課程融合，教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)備的使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜索和利用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)及相關(guān)信息化教學(xué)軟件使用等方面，大部分教師具有較好的理論素養(yǎng)和基本的實(shí)踐能力，對(duì)于簡(jiǎn)單的常規(guī)問題能夠很好地解決，但對(duì)這些知識(shí)和技能熟練應(yīng)用，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的系統(tǒng)培訓(xùn)。

三、提升高職院校教師信息化教學(xué)能力的途徑

由于高職院校專業(yè)的特殊性，高職教師（特別是青年教師）大部分都不是師范院校出身，未經(jīng)過教師專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，職前培訓(xùn)也是側(cè)重理論，僅僅對(duì)高等教育學(xué)、相關(guān)法律法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、大學(xué)心理學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行初步了解，各級(jí)各類培訓(xùn)也是時(shí)間短、課時(shí)少，無法對(duì)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、有效提升，再加上高職教師的教學(xué)任務(wù)較重?zé)o法抽出大量時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。另外，缺乏相關(guān)政策的支持，無法激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性等，這些原因造成高職教師的教育信息化能力無法有效提升。針對(duì)以上原因，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面提升高職教師的信息化教學(xué)能力。endprint

（一）在實(shí)踐中共同學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能力的高低需要用實(shí)踐來評(píng)判，在教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高。因此，要營(yíng)造良好的信息化工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。在工作環(huán)境方面，可以組織教授相同課程的老師選用相同教材集體備課，互相學(xué)習(xí)，資源共享，探討各自在教學(xué)過程中碰到的問題及解決方法，取其精華，去其糟粕。在教學(xué)環(huán)境方面，目前各大高校在教學(xué)設(shè)備及軟件上都投入較大，已經(jīng)具備了良好的硬件和軟件教學(xué)環(huán)境，應(yīng)激發(fā)高職教師的自我發(fā)展意識(shí)，制定政策鼓勵(lì)機(jī)制，并選擇優(yōu)秀的指導(dǎo)隊(duì)伍。

（二）職前集中培訓(xùn)。就目前而言，職前集中培訓(xùn)是當(dāng)前高校教師的一種發(fā)展形態(tài)，主要是對(duì)初任教師或者低職稱教師進(jìn)行高等教育學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范、大學(xué)心理學(xué)及相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容短期培訓(xùn)，以此來提高教師的理論素養(yǎng)，考取高校教師資格證，進(jìn)而持證上崗。從事高職教師職業(yè)，不僅需要理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，更要以相當(dāng)?shù)募寄茏鳛橹?，因此在完成一定的理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)技能的培養(yǎng)。在培訓(xùn)形式上，職前集中培訓(xùn)應(yīng)跟隨教育信息化發(fā)展潮流，讓教師成為課堂學(xué)習(xí)的主體，以教師的學(xué)習(xí)交流為主。在培訓(xùn)時(shí)間上應(yīng)安排更長(zhǎng)的時(shí)間，并從政策上予以支持。

（三）自我學(xué)習(xí)。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已滲入我們工作和生活的方方面面，它可以提供養(yǎng)分，幫助我們更快更好地成長(zhǎng)，快速解決實(shí)際問題，我們的工作和生活過程就是個(gè)人的自我學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)實(shí)中存在著一些問題：網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的海洋，提供了海量的信息，有用的、無用的，甚至錯(cuò)誤的，這就要求教師要具備良好的信息分析診斷能力；網(wǎng)絡(luò)中的信息，是一些零星的知識(shí)點(diǎn)，需要教師自行歸納整理，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约盒枰臇|西。教師的信息化教學(xué)能力不是固定不變的，而是隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化，這就需要高職教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，活到老、學(xué)到老。

（四）在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)包括校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。校外培訓(xùn)指的是各級(jí)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，目前各種校外培訓(xùn)多種多樣，良莠不齊，許多培訓(xùn)不一定有很好的規(guī)劃，難以形成系統(tǒng)培訓(xùn)，這需要很強(qiáng)的甄別能力來選擇，最好是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、分級(jí)、分層次地進(jìn)行。校內(nèi)培訓(xùn)是教師所在學(xué)校為了解決教師在教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題而舉辦的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)針對(duì)性較強(qiáng)，目的是強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，內(nèi)容和形式可以靈活多變，時(shí)間上也可以根據(jù)本校教師的實(shí)際情況安排，這種培訓(xùn)可以有效解決教學(xué)實(shí)踐問題。

總之，提高高職教師的信息化教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高職教育信息化的關(guān)鍵，需要多方聯(lián)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，既需要宏觀方面的條件，如社會(huì)發(fā)展需求、國(guó)家政策保障、教育改革引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持、教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，也需要微觀方面的條件，如教師自主學(xué)習(xí)的知識(shí)積累、教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用遷移、教學(xué)共同體的對(duì)話交流，以此來促進(jìn)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】羅啟平（1981— ），男，壯族，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系副教授，高級(jí)工程師，研究方向：樓宇智能化，自動(dòng)控制。

（責(zé)編 黎 原）endprint