周龍+王軍正+莫福金+趙義+趙佐華

【摘 要】本文針對現(xiàn)階段儀器分析課程實訓教學中存在的問題，引入混合式教學模式，從教學任務的設計與發(fā)布、教學活動的組織與實施及實訓成績評定三個方面闡述混合式教學模式的實施，且通過問卷調(diào)查的形式分析混合式教學模式的成效，結(jié)果表明：混合式教學模式能有效激發(fā)學生學習興趣，提高了學生分析、解決問題的能力。

【關鍵詞】儀器分析 實訓教學 混合式教學模式 實施 成效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0180-03

儀器分析是工業(yè)分析與檢驗、環(huán)境工程技術、應用化工技術等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是企業(yè)從事化學分析崗位所需現(xiàn)代儀器分析技能的核心課程。而儀器分析課程實訓作為儀器分析理論教學的延續(xù)、深入與發(fā)展，其旨在引導學生理解并鞏固各種儀器的基本結(jié)構(gòu)與原理，掌握常用的儀器分析方法所包含的基本儀器和實驗技術，并能夠根據(jù)分析的目的，結(jié)合各種儀器分析方法的特點和應用范圍，選擇適宜的分析方法，以小組為單位獨立自主地對一組化合物進行分析檢測。掌握儀器分析技能已經(jīng)成為一個合格的化工類、環(huán)境類應用型人才的基本標準。

2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能。在此背景下，一種新型的教學改革模式“混合式教學”悄然興起，并因其能為學生提供個性化的學習指導而興起國內(nèi)教育改革的新浪潮。作為課程建設與改革的一次嘗試，本文通過分析當前儀器分析課程實訓教學中存在的突出問題，引入混合式教學模式，并調(diào)查分析學生對混合式教學模式的看法。

一、儀器分析課程傳統(tǒng)實訓教學存在的問題

儀器分析課程實訓要求學生以小組為單位，以具體任務為導向，相對獨立地運用多種儀器設備完成一組混合物質(zhì)的分析檢測。在這個過程中，教師不再集中授課，只起輔助引領作用，學生需要自行分析問題、查閱資料、解決問題，以達到通過實訓提升學生理論水平、動手能力和邏輯思維能力的目的。正是由于實訓任務難度較大，對學生的綜合素質(zhì)要求較高，儀器分析實訓課程的傳統(tǒng)教學很難達到對學生綜合素質(zhì)的全方位培訓，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生理論水平參差不齊，而教學過程做不到個性化輔導。儀器分析課程實訓是綜合運用分析化學、環(huán)境監(jiān)測、儀器分析等理論知識于一體的綜合性訓練環(huán)節(jié)。在有限的理論課時內(nèi)，雖然以上課程學生都已學習，然而不同學生的掌握程度各不相同，實訓過程中，有些小組的學生很難設計出一份完整的檢測方案，即使勉強設計出的檢測方案也是漏洞百出，缺乏可行性。而在實訓過程中，教師由于時間和精力等因素的制約，也只能針對一些常見的、多發(fā)性的問題集中講解指導，很難針對每一個學生、每一份檢測方案進行個性化的指導。

（二）集中式的答疑導致問題解決的滯后性，拖累實訓進度。傳統(tǒng)的儀器分析課程實訓，學生有問題一般先查閱相關資料、相互討論自行解決，實在解決不了再找教師解答，這在一定程度上鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，但是在實訓過程中教師不可能做到全天候全程陪同實訓，這就導致學生解決不了的問題不能迅速獲得教師的解答，進而影響實訓的進度甚至導致實訓的失敗，同時也大大打擊了學生的積極性。

（三）實訓案例老舊，相似度度高，且與實際工程脫節(jié)。受到實訓條件及實訓指導教師水平等限制，實訓案例陳舊也是實訓中的一個突出問題，每一屆實訓內(nèi)容基本相似，學生在實訓過程中抄襲上一屆的檢測方案的情況時有發(fā)生。而案例與案例之間相識度高也容易導致組與組之間相互抄襲。且老舊的案例與實際工程相脫節(jié)，學生不感興趣，對學生工程素質(zhì)培養(yǎng)用處不大。

（四）教學組織形式不合理，考核方式單一。傳統(tǒng)的實訓教學是學生在接到指導教師下發(fā)的任務后，在一到二周內(nèi)集中完成實訓任務，在最后階段學生提交檢測報告。由于實訓時間較短，且集中實訓，導致儀器設備出現(xiàn)扎堆使用的現(xiàn)象，學生沒有充裕的時間去查閱相關資料，而以檢測報告作為最終考核成果，導致學生抄襲，甚至偽造數(shù)據(jù)的情況出現(xiàn)。

二、儀器分析實訓教學中混合式教學模式的實施

針對當前儀器分析課程實訓教學過程中存在的問題，從教學任務的設計與發(fā)布、教學活動的組織與實施及實訓成績評定三個方面實施混合式教學模式。

（一）教學任務的設計與發(fā)布。在通過對企業(yè)走訪調(diào)查，在滿足企業(yè)實際工作需要的基礎上緊密聯(lián)系理論教學內(nèi)容，設計出合適的實訓任務。任務內(nèi)容提供給學生的完備的參考資料，并盡可能通過教學微視頻或參考資料等幫助學生形成較為清晰的實訓思路。

此外，在保證團隊協(xié)作能力培養(yǎng)前提下以“任務背景大體類似，實訓選題顯著不同”的手段從源頭上降低“抄襲”的可能性。在任務發(fā)布上采取靈活、自愿的選題方式，且將實訓任務細分為多個階段性小目標，并建立階段目標完成的時間軸，以方便教師和學生進行實訓工作進度評估。最后，所有參考資料和任務發(fā)布都通過在線教學平臺發(fā)布，并編寫儀器分析實訓指導書，方便學生隨時調(diào)用和學習。

（二）教學活動的組織與實施。在儀器分析課程實訓教學設計過程中，充分考慮通過教學活動鍛煉學生閱讀相關的手冊與規(guī)范、多種手段查閱資料的能力。編寫可行的教學設計，合理安排線上線下教學活動及其學時。線上，通過信息化手段，有效地掌握學生實訓進度、實訓階段成果，及時解決學生實訓中的問題，給予學生個性化的指導；線下，合理組織安排學生討論、實驗時間。通過線上線下教學活動的實施和監(jiān)控，保證每組學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓任務，有效杜絕抄襲和數(shù)據(jù)造假，以期達到教學目標。

同時，在小組實施自己設計的檢測方案前增加小組檢測方案匯報、答辯環(huán)節(jié)。要求學生將檢測方案以PPT的形式展示出來，并接受教師和其他同學的提問，以幫助學生設計出更加合理的檢測方案。設計方案可行性、匯報答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)以一定比例計入實訓最終成績。

此外，在實訓時間和實訓任務上進行調(diào)整，將儀器分析課程實訓時間從固定的兩周調(diào)整為一個學期，且不安排具體的集中實訓時間，由學生自己與實驗員教師聯(lián)系進入實驗室進行實驗，有效避免實驗設備扎堆使用的情況。對實訓任務也進行細化，將實訓任務劃分為若干個階段性任務，在實訓過程中指導教師通過線上線下相結(jié)合的監(jiān)督方式檢查學生是否在規(guī)定的時間完成規(guī)定的階段性實訓任務。endprint

（三）實訓成績評定。為保證對學生實訓過程有客觀公平的評價，每一個小組設計的檢測方案和最終實訓數(shù)據(jù)將上傳到在線教學平臺進行公開展示。改變以往成績由教師一人說了算的情況，最終成績由三部分組成：教師評價（占比40%）、同學互評（占比20%）、檢測方案和答辯情況（占比40%）。以此有效地提高學生參與度，通過相互學習、評價、探究潛移默化提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、混合式教學模式的實施成效—— 基于學生的評價

在儀器分析課程實訓結(jié)束后對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)84位學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查學習者對混合式教學模式的看法。通過“問卷星”網(wǎng)站共計發(fā)出84份調(diào)查問卷，回收84份，有效問卷84份。

（一）學生對混合式教學法的總體看法。從學生對混合式教學模式的主觀感受、學習興趣以及實訓后對綜合能力提升、課程成績評定合理性四個方面對混合式教學模式進行評價。通過對電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進行分析，研究結(jié)果如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學生對混合式教學模式持積極的態(tài)度，認為通過混合式教學模式的學習能較好地掌握儀器分析理論知識與實訓技能。其中80.9%的學生喜歡混合式教學這種模式，有81.0%的學生認為能有效地提升自我的動手能力、獨立解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及自學能力。73.8%的學生在學習過程中興趣較高，且95.2%的學生能保持學習興趣，這也是非常難得的。而實訓中學生的表現(xiàn)也印證了以上三項數(shù)據(jù)：實施過程中所有小組都能按時完成階段性任務，并按要求完成整個實訓，且經(jīng)常線上討論發(fā)言，積極與教師互動，這些都是學習興趣高的表現(xiàn)。

對于成績評定的方法改革，幾乎所有學生都給予了較高的認同，認為成績的評定公平合理，較好地體現(xiàn)了每個小組及其成員在實訓中的表現(xiàn)。

（二）學生對教學任務設計的看法。從學生對實訓任務難度、階段性任務設置、學習指導視頻、實訓指導書和實訓資料五項內(nèi)容設置的合理性進行了評價。通過對電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進行分析，研究結(jié)果如表2所示。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，將近90%的學生認為完成實訓任務有難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，而對于實訓任務分解后的階段性任務的設置大多數(shù)持肯定態(tài)度（占88.1%），而對于學習指導視頻、實訓指導書和實訓資料的認同感不高（都沒有達到80%），這是由于第一次開展混合式教學，教學經(jīng)驗不夠豐富。這為后續(xù)課程的混合式教學開展提供了努力方向。

（三）學生對教學活動實施的看法。從學生對教學平臺欄目設置、實訓過程中遇到的問題解決的時效性、實訓時間安排、實訓成果提交方式四個方面進行了評價。通過對電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進行分析，研究結(jié)果如表3所示。

從表3數(shù)據(jù)可以看出，學生對混合式教學模式的教學活動安排比較滿意，教學平臺欄目設置、實訓過程中遇到的問題解決的時效性、實訓時間安排、實訓成果提交方式四個方面的滿意度分別達到了96.4%、88.1%、97.6%、98.8%。這些數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生更喜歡線上線下相結(jié)合的教學活動實施模式。

從實踐來看，采用混合式教學模式突破了傳統(tǒng)儀器分析課程實訓教學模式的局限，教師檢查和指導不受時空限制，同時能給學生在實訓中進行個性化的指導，而學生也能自主規(guī)劃教學活動，提高了學生學習興趣，鍛煉了學生的動手能力、獨立解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及自學能力。當前學術界對于將混合式教學模式應用于實訓技能類課程的研究較少，因此，嘗試在儀器分析實訓教學中實施混合式教學模式，探討混合式教學模式在實訓類課程中的成效，具有一定的研究價值，也能為其他實訓類課程開展混合式教學提供參考和借鑒。

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【作者簡介】周 龍（1988— ），男，湖南長沙人，桂林理工大學南寧分校講師，碩士；王軍正（1983— ），男，河南駐馬店人，桂林理工大學南寧分校講師，碩士。

（責編 蘇 洋）endprint