林俊飛++卓柏青

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者、寫作方法的引路人?？梢?，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生語言積累的主要途徑，隨文小練筆是閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一種重要方式，是促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效保障。且隨文小練筆是一種將讀與寫完美融合的最簡易的寫作訓(xùn)練方式之一，它具有篇幅短、寫作快、負(fù)擔(dān)小、效率高等優(yōu)點，因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂小練筆，能更好地落實小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆；時機(jī)適當(dāng)；合理評價

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0221-01

小學(xué)語文課堂上的隨文練筆應(yīng)該靈活地貫穿于整篇課文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該就課文而生，“沒有規(guī)矩不能成方圓”。小學(xué)語文課中的隨文練筆也是一樣，教師要把握隨文練筆的基本原則。如何有效地隨文練筆？本人參閱了一些名師的課堂實錄，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此發(fā)表自己的拙見。

一、空白懸念處練筆

語文課文內(nèi)容中有一些沒有表述完整的部分，留下了讓學(xué)生無窮的想象和延伸的空間。執(zhí)教老師可以利用課文中的這些“空白”點，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，把作者沒有表達(dá)詳盡的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者的寫作目的、以及要表達(dá)的意圖。例如：四年級語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖后的發(fā)現(xiàn)和假想進(jìn)行了比較具體的介紹，至于他怎樣論證自己的假想，只作了簡單的說明，一帶而過。教學(xué)時，老師問：“同學(xué)們，魏格納從假想、論證到創(chuàng)立大陸板塊漂移學(xué)說的過程，你們認(rèn)為就如文中寫的這么簡單嗎？他可能會遇到哪些困難？又是怎么克服的？”同學(xué)們議論紛紛，我把同學(xué)們的發(fā)言歸納板書起來，讓同學(xué)們根據(jù)板書把課文寫具體。練筆之后，學(xué)生就更能體會到魏格納善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究的科學(xué)精神。

教材中的“空白”，大都存在于詞、句、標(biāo)點之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考、想象的空間。教師可以借助教材中沒有表述完整的空白部分，設(shè)計隨文練筆，不失時機(jī)地調(diào)動學(xué)生的思想感情、生活經(jīng)歷、邏輯思維等方面因素，根據(jù)寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生去推想、構(gòu)思，有獨到見解地去補(bǔ)足這些“空白”之處。

二、在方法習(xí)得處練筆

教學(xué)的方法方式應(yīng)是活潑的、靈活多樣的。有些老師設(shè)計的課堂小練筆，卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體會不到祖國語言文字的精妙之處，使課堂小練筆出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象。如教學(xué)《地震中的父與子》時練的是：你想對文中的父親或者兒子說些什么？學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你站在圓明園的廢墟上你會說些什么？做些什么？學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》練的是：你想對“五壯士”中某一位說些什么？……學(xué)生由于缺乏生活體驗，這種小練筆形式不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，只會寫出一些干巴巴的、硬邦邦的句子，這種方法不可取，它不僅達(dá)不到課堂練筆的真正目的，不利于新課程改革下的語文教學(xué)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

在語文教學(xué)過程中，可以進(jìn)行練筆的地方很多，但我們不能生搬硬套，“為練而練”，而是要抓好語言教學(xué)，體會祖國語言文字的精妙之處，幫助學(xué)生理解作者的真正用意、感悟其中的奧妙，懂得學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法，品嘗到成功的喜悅，提高語言文字的理解和運用能力。

從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。要先通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移。通過對范文的模仿、借鑒后，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技能，這也是一種很重要的練筆方式。

三、在文本延伸處練筆

有的課文結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了無限的續(xù)寫空間。對于這樣的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題思想，開動腦筋展開想象，進(jìn)行隨文練筆。這樣既可以加深對課文的主題理解，又能幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高寫作水平。如：有位老師在教學(xué)《珍珠鳥》時，別出心裁地創(chuàng)設(shè)了這樣一個練筆情境：老珍珠鳥非常擔(dān)心飛出籠子的小珍珠鳥，著急地呼喚：“孩子，這么晚了，你還不回來！你不知媽媽有多么擔(dān)心你嗎？快飛回籠子里來吧！”小珍珠鳥卻流連于和“我”相處，安慰老珍珠鳥說：“媽媽，您別擔(dān)心……”請學(xué)生接著往下寫[1]。學(xué)生在練筆的過程中，聯(lián)系課文內(nèi)容，把小珍珠鳥與“我”之間互相信賴、和睦共處的情景用非常優(yōu)美、溫馨的語言表達(dá)出來，如行云流水一般，字字珠璣。在這樣的語言訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生深入地領(lǐng)悟了文章的主旨，提高了語言的運用能力。

四、在意蘊深刻處練筆

教材中有的課文主題深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)完后，心中有千言萬語想對文中的主人公傾訴，或想為主人公改變環(huán)境。記得在教《凡卡》時，我提出一個問題：“面對一個這樣可憐的小男孩，你們想對他說些什么呢？”一位男同學(xué)馬上站起來，滿含淚水地說：“我想讓他來到我家跟我一起生活，我正缺個伴呢?！苯又枚鄬W(xué)生都舉起了小手，都說出了自己的心里話。接著我讓學(xué)生以《凡卡來到我們中間》為題進(jìn)行小練筆，同學(xué)們揮筆疾書，寫出了自己的心聲，道出了心中的愛，體現(xiàn)出當(dāng)今中國社會的和諧與美好。

五、在語言精彩處練筆

如人教版教材三年級上冊《秋天的雨》這一課，文中作者用了擬人、比喻、排比等多種的修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，感悟秋天的美好，然后模仿寫話：秋天的雨還會把顏色給誰？有的人寫：“它把紅色給了櫻桃，紅紅的櫻桃像一顆顆璀璨的珍珠，真讓人喜歡?！庇械膶憽八鸭t色給了蘋果，紅紅的蘋果像小孩子的一張張笑臉，訴說秋天的消息?！边€有的寫：“它把黃色給了田野，霎時間，田野成了金色的海洋，給農(nóng)民伯伯送來豐收的喜訊?！?/p>

單憑設(shè)計合理的小練筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要看老師對學(xué)生即興寫下的小練筆的評價效果了。“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！边@是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師作用的定位。這就要求老師在學(xué)生完成小練筆后，要及時組織學(xué)生，對學(xué)生的練筆作品當(dāng)堂交流，作出準(zhǔn)確、合理的評價，使“練筆”的效果最大化。我個人認(rèn)為，教師在評價學(xué)生小練筆的過程中要有層次性和針對性，要以鼓勵為主。

精心設(shè)計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的閱讀課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)

[1]出自《走出誤區(qū)，讓課堂小練筆真正有效》酈濼靜——《小學(xué)教學(xué)參考：語文版》—2010）.endprint