【摘要】大學英語合作學習是將合作學習的理念引入大學英語教學之中，對學生的英語應用能力、與他人的合作能力、自主學習能力以及競爭意識進行全方位的培養(yǎng)。因此，課堂上的合作學習應該發(fā)展各種具體有效的實踐形式，充分利用合作學習理論的優(yōu)勢。

【關鍵詞】合作學習；大學英語教學

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0004-02

大學英語合作學習就是指在大學英語教學過程中以學習小組為基礎形式，以動態(tài)的教學因素（即師生間、生生間的互動）作為動力資源，以團體成績作為獎勵的一種目標導向的教學活動。在大學英語課堂中引入合作學習，不僅僅能大大地提高教學效果，同時也能使學生的自主學習能力和合作意識、競爭意識得到發(fā)展。通過合作學習，可以彌補一般英語課堂教學的不足，促進教學過程中師生間、生生間的交流，充分調動學生主動參與課堂活動的積極性，使學生的英語應用能力和交際能力得到發(fā)展。

合作學習在國內外己有幾十年的開發(fā)與研究歷史，上世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。目前，合作學習已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、英國、德國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國家的大、中、小學的教學。應該看到，在大學英語教學中開展合作學習畢竟是新事物，所以實踐過程也是探索的過程，如何在浙江師范大學行知學院正確運用合作學習模式，提高教學質量，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，需要進行深入的研究和探索。

一、合作學習理論

1.理論背景

以美國斯萊文等人為代表的合作學習理論主要是指以生生互動為特征的合作學習理論，它從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的交往互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群體的協(xié)同發(fā)展。斯萊文（1995）認為“合作學習不僅僅是一種提高學生學習成績的教學技巧，它也是一種在班級里創(chuàng)造一種愉快的前社會環(huán)境的方法，而這種環(huán)境對學生形成一系列有效的情感和人際交往結果是非常重要的和有益的。我國學者高文（2000）也指出合作學習是“通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性等方面的成長”。

2.合作方法研究

雖然合作學習在課堂中的具體運用的研究是在 70 年代初才開始，但現(xiàn)在，世界上很多國家都有研究者在從事合作學習原理的應用，并有許多合作學習方法在實踐中得到充分運用。目前研究最深入、運用最廣泛的基本合作學習方法有學生小組學習（包括學生小組成績分工、小組-游戲-競賽、小組輔助個人、合作性讀寫一體化等）、切塊拼接、共學式、小組調查等。在教學實踐中，如何入手來有效地組織合作學習，直接決定著合作學習的質量與效益。雖然每一種合作學習方法的表現(xiàn)形式及側重點彼此不同，但有一些基本的因素是共同的。

二、合作學習理論在大學英語教學中的運用

目前高校大學英語教學中使用最普遍的是以教師和語言形式教學為中心的教授形式。課堂教學以教師為中心，教師作為主宰壟斷了大部分課堂發(fā)言權，形成一言堂的局面，學生只能充當教學過程的客體，被動接受信息，學生難以主動參與進行語言實踐以發(fā)展其語言能力的機會，師生也因此失去了相互交流的機會。以語言形式教學為中心的課堂模式，教師往往側重語言形式而忽略語言內容。精讀課文只是語言點的載體，而練習則大部分與課文沒有意義上的聯(lián)系，不利于詞項和語義的記憶。又因為強調語言點和句法結構，句子層面以上的語言現(xiàn)象得不到足夠的關注，因而學生的語言知識往往停留在語法結構的層面，即便是閱讀理解的能力也難以向深度發(fā)展。以語言形式教學為中心的精讀課堂模式，具有系統(tǒng)性的特點，但卻使學生失去了學習主動性，養(yǎng)成了機械的學習態(tài)度和單一的學習方法，因而造成了學生高分低能，只會應對各類考試而缺乏實際交流能力。

浙江師范大學行知學院的目標是培養(yǎng)應用復合型人才，因此培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流是我們英語教學的主要目標。這不但要求教學活動要有利于語言基礎訓練，還要有利于交際能力的培養(yǎng)；不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進行交際的能力；在培養(yǎng)學生交際能力的同時，大學英語教學還應有助于學生開闊視野和擴大知識面，有助于學生學習借鑒和吸收外國優(yōu)秀文化知識，以便提高學生的文化素質。具體來看，合作學習可以采取以下一些形式。

1.小組討論

討論既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，需要教師圍繞教材內容，精心設計與課文有關的討論話題。可爭論的話題越貼近學生的生活，學生就覺得越有話可說，參與的熱情也就越高。討論時，組內成員輪流發(fā)言，小組組長記錄下組內的討論內容，以便在小組之間交流時能提出各自的看法。討論結束后，任意抽一個小組來匯報他們討論的內容，然后其他小組進行補充，提出質疑，并做出評價。這樣自然會促成小組之間的進一步討論和解答，從而可以使學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法。這樣不僅提高了學生們語言技能，而且使學生的學習潛能和創(chuàng)造力都得到了充分地發(fā)揮。

2.課堂合作會話練習

可讓學生準備一些英語小故事、幽默、小笑話，如在正式講課前 5-10 分鐘安排“課前幾分鐘報告”（Oral Report：當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道和名人故事）的課堂會話練習。這樣的會話活動，還可以是師生即興對話。這些活動的開展可以激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，增強他們的自信心，使他們克服膽怯心理，敢于發(fā)言，更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。讓學習小組在組間個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報告或學生自由發(fā)言在形式進行交流。這樣既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。尤其重要的是讓平時比較羞澀、英語口語較差的學生得到了鍛煉的機會，增強了學習的自信心。endprint

3.角色表演

角色扮演是通過確立角色和選擇一定的話題，讓學生處于一定的社會情景之中，使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時，應該如何得體地使用語言，角色扮演在課堂教學中占有重要地位。教師如同導演，在小組的編排上應考慮到各個層面的學生，指導學生以好帶差，做到教學面向全體學生。教師尤其要關注英語較弱、而有其他特長的學生，給他們安排好適當?shù)慕巧屗麄冊诨顒又畜w驗成功的喜悅，增強學習英語的信心。角色扮演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解學生的緊張情緒，有效地排除了學生怕開口說英語的心理障礙，調動起全體學生的學習積極性，使他們的想象力得到充分發(fā)揮，增強了他們的語言交際能力。

4.課堂辯論

在英語課堂中，教師可運用思辨情境促進學生對新知識的建構，訓練學生的形象思維、抽象思維、辨證思維和創(chuàng)造性思維。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中進行大腦思維。

5.小組調查

小組調查法是一項小組合作探究、討論和設計相結合的學習活動。在課外調查資料和集中資料，在課堂上報告、展示和評價調查結果。例如，學習 Thomas Jefferson （托馬斯 杰斐遜）課文之后，要求全班對另外兩位美國總統(tǒng)Abraham Lincoln或George Washington 的情況做進一步調查。安排的問題是：“What do you know about Abraham Lincoln or George Washington？”（1）分成 2-6 人小組。每組安排一個小問題，如George Washington的童年的生活情況、成長歷程、主要成就及其對美國的影響等，各組再將問題落實到人。課后開展調查，包括查閱資料或社會調查、通過圖書館、報刊雜志、網絡等途徑查找與話題相關的材料，或通過采訪專家了解情況。（3）調查后，各組利用課余時間整理，集中資料以準備小組報告。（4）各小組派 1-2 人向全班介紹、交流或展示他們的成果。（5）各組互相打分。教師根據自己的見解，結合小組的評分，對各組綜合評定成績。

三、大學英語教學中運用合作學習的問題分析

從教學實踐中看，合作學習存在的問題仍然不少，需要分析產生這些問題的原因，只有找出癥結所在，才能對癥下藥，采取適當?shù)牟呗?，使得這種學習方式產生它真正的效果。筆者認為課堂教學中的合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）合作學習的形式化

1.合作學習的規(guī)則不夠明確

在形式化的合作學習中，經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師的本意是想在提出一個問題后讓學生通過互相討論達到交流的目的，但是教師往往給出問題后既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生交往活動，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但是經過多年應試教育的學生們本身合作的意識不強，而且很多同學口語能力較差，他們不清楚要如何討論。只有極個別的學生在認真地思考老師提出的問題，有的學生借此機會閑聊，說笑或者干別的事，完全沒有達到合作的目的。

2.合作學習的時間不夠充分

目前大學英語的授課學時只有每周三小時，在實施小組合作學習時，由于課堂時間有限，往往是教師提出問題后，只能給學生 3-5 分鐘的討論時間。況且各個小組中的學生的學習能力及表達能力都有差別，他們不可能在幾分鐘之內就完成一個話題的討論。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣，久而久之，合作學習在學生看來只能是流于形式的一種所謂的課堂教學創(chuàng)新。

（二）合作學習的低效性

合作學習一旦流于形式，就很難產生效果。在課堂教學中進行合作學習的目的就是讓學生得到發(fā)展和進步，讓學生在合作學習中體驗成功和合作的快樂。低效的合作學習不能激發(fā)學生的學習動機，無法為學生提供更多的實踐機會，也不利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。合作學習的低效性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.合作學習中師生的角色意識不夠

在開展合作學習活動時，有時會發(fā)現(xiàn)許多學生都沒有參與到討論中，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。出現(xiàn)這種情況，作為合作學習的指導者---教師有一定的責任。從學生角度分析，很多學生合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。另外，也有相當一部分學生口語表達能力差，不知道討論是如何發(fā)表自己的看法，從而影響合作的效果。

2.合作學習中小組分配不夠合理

在進行合作學習分組時，教師沒有考慮每個組各成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配。因此，學習成績好或口語好的學生自然成了各小組的“領導者?！庇钟捎谡n堂教學時間有限，教師很少讓學習差或口語表達能力差的學生匯報自己組的討論結果，使得他們的能力得不到全面的發(fā)展。這樣一來，造成了兩極分化，能力強、口語好的學生表現(xiàn)自我的機會多，而能力弱、口語差的學生只能做旁聽，根本體現(xiàn)不出合作的意義和有效性。

3.合作學習中缺乏全面的評價體系

由于缺乏有效的合作學習評價體系，很容易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是只對學生個體進行評價，即只對代表小組發(fā)言的同學進行評價，忽視了對整個小組集體的評價；二是只對小組合作學習結果的評價，忽視了對每個小組的合作過程與合作方式的評價。

四、在大學英語教學中合理運用合作學習的建議

有效的教學離不開充分的課前準備，教師作為合作學習模式的主導者和管理者，在教學活動前必須應注意以下問題：（1）應該遵循組內異質原則進行分組，也就是說按照學生的英語水平和個性差異將學生分成若干個小組。這樣小組成員間可以取長補短，進行有效合作。（2）每個小組成員人數(shù)不宜過多或過少，一般四、五人，這樣小組內每個成員都有充分的時間進行交流和練習。（3）鼓勵組間競爭，這就是說分組的時候要考慮到小組間的能力平衡，因為小組間的競爭能夠刺激組內成員間的合作。（4）定期變換組內成員，避免形成固定模式，這樣學生在合作中就有機會擔任不同的角色，可以使他們學會在不同團體中如何進行溝通和有效合作。（5）逐步建立起一套完善的評價標準和方式來評價合作性學習。

合作學習應用于大學英語教學中，不僅是對傳統(tǒng)教學的補充，從某種意義上也是一場教育革命。在合作學習中，學生的四項基本技能得到了充分的訓練，同時，教師作為一名組織者、指導者和監(jiān)督者，教會了學生自主學習，自我發(fā)展，為終身學習奠定方法和基礎?！笆谥贼~，不如授之以漁”此舉不單純是為了提高學生的學業(yè)成績，而且也是為了順應教育社會化和培養(yǎng)時代所需人才的需要。

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作者簡介：

金菁（1979-），女，重慶人，浙江師范大學行知學院講師，主要研究方向為英語教學、應用語言學。endprint