金平

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平直接關(guān)系到日后提筆書寫的效果。因此采用何種有效指導(dǎo)策略來引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。本文主要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，希望能為小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語文課外閱讀；現(xiàn)狀；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0236-01

歐陽修曾說過：“立身以立學(xué)為學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！笨梢婇喿x作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，認(rèn)識(shí)世界的有效手段，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此在小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀更多的書本，認(rèn)識(shí)教材外的世界，以豐富自身的閱讀經(jīng)歷。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀存在盲目性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在對(duì)課外閱讀感興趣的同時(shí)，也具有較強(qiáng)的盲目性和隨意性。具體體現(xiàn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，更多是圖好玩、看熱鬧，追求獵奇與消遣，喜歡故事書與卡通書，有目的、有計(jì)劃地閱讀課外書籍的學(xué)生較少。可見這種看似課外閱讀興趣很高、但無計(jì)劃、目的的閱讀方式，所獲得的閱讀知識(shí)較少，浪費(fèi)了許多閱讀時(shí)間。

2.課外閱讀的方法與習(xí)慣差別明顯

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生年齡處在個(gè)性的養(yǎng)成期，不同學(xué)生在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上存在明顯差異，部分學(xué)生喜歡閱讀，會(huì)在書本上有計(jì)劃、有順序地閱讀；相反部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地瀏覽書籍，甚至是厭倦讀書，制約了小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀進(jìn)一步發(fā)展[1]。

3.教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不足

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的過程中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀的影響，過于重視課堂教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)不足，加上部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平較為薄弱，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是課內(nèi)知識(shí)，課外閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生沒有作用，純粹是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于課外閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外閱讀，實(shí)現(xiàn)因材施教

部分學(xué)生不是不愛好閱讀，而是沒有找到自己感興趣的課外閱讀書籍，因此教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外閱讀書籍，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣[2]。例如對(duì)于男生，大部分喜歡科普類型的書籍，這時(shí)教師可推薦他們閱讀《百科全書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《昆蟲記》等書籍，以豐富學(xué)生的理論知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。而女生，由于心思比較細(xì)膩，喜歡文藝類的書籍，這時(shí)教師可推薦《綠山墻的安妮》、《火山女神在看著你》和《永遠(yuǎn)的瑪?shù)佟返葧?。此外，考慮到男女學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，在課堂討論的過程中，教師可鼓勵(lì)他們各自發(fā)表自己的閱讀心得，并相互推薦值得閱讀的課外書籍，這樣不僅有助于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)，還可增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

2.合理安排閱讀時(shí)間，教授合理的閱讀方法

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，開展高效率的課外閱讀活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生掌握瀏覽、略讀和精讀等讀書方法。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重復(fù)讀一本書的習(xí)慣是要學(xué)會(huì)摘抄、批注，及時(shí)形成寫心得體會(huì)、讀書做筆記的良好習(xí)慣。這就要求教師應(yīng)教授合理的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的課外閱讀計(jì)劃，并強(qiáng)調(diào)每天要閱讀，而不是每次讀得多，以培養(yǎng)學(xué)生形成天天閱讀的良好習(xí)慣。此外，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，天性便是愛玩、好動(dòng)，因此必須以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排課外閱讀的時(shí)間，輕輕松松去閱讀[3]。

3.把握學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)指導(dǎo)

只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本閱讀能力，才能在學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法引導(dǎo)。因此作為小學(xué)高年級(jí)語文教師，必須密切觀察學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)收獲。例如在《山中訪友》的閱讀教學(xué)中，完成本次教學(xué)后，教師可依據(jù)該單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《感受自然》、《索溪峪的“野”》、《山雨》和《草蟲的村落》等文章，并安排學(xué)生自行《每日必讀記錄本》。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，由學(xué)習(xí)委員將學(xué)生完成的《每日必讀記錄本》收集起來，方便教師了解學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行下一步教學(xué)指導(dǎo)。

4.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀的熱情

良好的閱讀環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的熱情與積極性，因此在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)校應(yīng)有目的、有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)入圖書館、閱覽室讀書。必要時(shí)，教師還需組織語趣課，和學(xué)生一起閱讀《中國(guó)少年報(bào)》、《少年日?qǐng)?bào)》和《小天使報(bào)》，每日一主題，以營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境。此外，學(xué)生家長(zhǎng)還應(yīng)充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，禁止自己的孩子進(jìn)入電子游戲室、網(wǎng)吧和錄像廳，或者是購(gòu)買、租賃各種不良書刊，排除社會(huì)上的“精神污染”，盡量為自己的孩子營(yíng)造安靜、固定的讀書環(huán)境，多陪伴孩子閱讀[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的過程中，教師不僅需要努力教學(xué)傳傳授課本知識(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀課外書籍，認(rèn)識(shí)到課本以外的知識(shí)世界，以豐富學(xué)生的理論知識(shí)，陶冶情操。但為了真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀成為學(xué)生有益的精神食糧，教師還需把握學(xué)生閱讀能力，教授合理的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外閱讀書籍，這樣學(xué)生才能在廣闊的閱讀天地中獲得有效的知識(shí)信息，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧洪美.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及策略思考[J].課外語文：下，2015（9）：177-177.

[2]許樹玲.引發(fā)興趣，快樂閱讀——淺談小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀的策略[J].課外語文：下，2016（4）：89-89.

[3]李捷.小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀有效策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（15）：80-80.

[4]陳雅彬.小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)苑教育，2016（17）：35-35.endprint