閆曉偉

【摘要】分層教學法是近些年新興的教育方式，主要是針對不同層次的學生而教授的專門的教育內(nèi)容，每一個學生有著不同的情況，之間存在著一定的差距，相應的教育工作也應根據(jù)實際情況展開。分層教學法在中職計算機教育中的使用，不僅僅有利于提高學生成績，對于教育事業(yè)的發(fā)展也有著積極的作用。可以為學生提供適合的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。

【關(guān)鍵詞】分層教學法；中職計算機教育；應用

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0182-01

一、分層教學法的內(nèi)涵

現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，分層教學法就符合這一要求，其所面對的是所有的學生，由于學生之間存在著一定的差異，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正實現(xiàn)因材施教。這種教學方法能夠為多種層次、多種類型的學生提供教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。在實際的教學過程之中，分層教學法主要適用于不同的學生，其在教學的要求上有著一定差異，教學的具體方式也有所不同，目的只是更好完成教學任務(wù)。分層教學法并不是只有一種教學方式，同時這也是一種教育理念和教育思想，這種方法能夠體現(xiàn)出對于學生的尊重和照顧，在教育過程中真正考慮到哪些知識是學生切實需要的，哪些知識是學生已掌握的，從而組織與選擇有效的教學形式。這樣有助于不同層次的學生能夠更加地順利地開展學習，也能夠體會到學習成功之后的喜悅，進而在實際的學習之中能夠樹立起信心，使得其專業(yè)水平和技能都得到提高，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、中職學校展開層次性教學的意義

自古以來我國就遵循因材施教的教育理念，在現(xiàn)階段科學技術(shù)不斷發(fā)展的過程中對這一理論也進行了更新的詮釋，這就是我們現(xiàn)在常用的分層教學法。現(xiàn)階段我國中職教育越來越受到國家的重視，并且將招生范圍不斷的擴大，教師資源需求也越來越大，這也顯現(xiàn)出了更多的矛盾。從中我們可以看出，在真正實行分層教學的道路上還是任重道遠的。分層教學法對當代教學理念中的學分制進行了填充與改進，把學分制和缺失的當代教學軟、硬件進行結(jié)合?；谒刭|(zhì)教學性的需求，中等職業(yè)分層次性教學是面向全體學生、正確對待學生的差異性、正確看待學生的不足之處以及面對不同的學生而采取不同類型的教學方法。這些都呈現(xiàn)出多樣化、多層次性以及專業(yè)性的教育方式。在教學中，它會給各種類型的學生提出各種樣式的教學要求，為能達到教學目標而進行不同進度的教學方案學習。中等職業(yè)院校中的分層次性教學不僅是一種簡單的教學方法，更是一種新的教育觀念。這種教學模式是從根本上對不同學生學習程度差異性的一種承認，其在教學中都是根據(jù)學生的需求而組織各種類型的教學活動，不同程度的學生會通過自身的努力在不斷學習中取得進步。

三、中職計算機教育傳統(tǒng)教學模式存在的問題

在計算機實際的教學過程中，課堂教學中的教學內(nèi)容相較統(tǒng)一，并沒有對學生的實際知識水平進行合理的評估，同時沒有對成績好的學生和成績相對較差的學生進行分層教學，這樣也就導致了成績好的學生覺得教師所教授的內(nèi)容簡單且節(jié)奏較慢，成績相對較差的學生卻覺得內(nèi)容較難且節(jié)奏過快，導致失去了學習的興趣。此外，沒有對計算機教育進行專業(yè)的區(qū)分，計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容一般在全校內(nèi)開展使用，而教學大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點區(qū)分計算機教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導致計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學生所學知識的模糊性，這樣會直接影響到教學的效果，并違背了“因材施教”的教學理念。

四、中職計算機教育中分層教學法的應用

1.教學準備的分層

一是轉(zhuǎn)變教學理念。中職院校計算機教育要實施分層教學法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認識，使他們正確認識傳統(tǒng)“齊步走”式教學法的弊端，理解分層教學法的優(yōu)勢。其次是要組織教學觀摩和交流，使計算機教師能夠掌握分層教學法的內(nèi)涵和方法，提高自身分層教學的能力水平，為實施分層教學奠定基礎(chǔ)。二是搞好學生考察。教師應采取觀察、交談、問卷、測驗等方式對學生綜合情況進行考察，包括計算機基礎(chǔ)、學習態(tài)度和能力等，為對學生進行分層提供依據(jù)。由于學生分層是有一定階段性的，因此教師應根據(jù)情況變化采取動態(tài)分層法，使分層更加科學合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計算機教學教案的基礎(chǔ)上，按照分層教學法的目標要求，針對不同的層次制定不同的教學目標、內(nèi)容和進度，使備課更具針對性和實效性。

2.教學實施的分層

一是教學方法分層。教師在教學中，可按照教案因材施教，針對不同的分層采取不同的教學方法。比如，針對基礎(chǔ)較差的層次，教師應在反復講解的基礎(chǔ)上，還要加強教學輔導；針對基礎(chǔ)較好的層次，則采取精講多練的方法，增強學生的自主學習能力。二是教學手段分層。中職計算機教學包括理論教學與實踐教學兩部分。教師實施分層教學時，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學手段。比如，對于基礎(chǔ)差的層次可以采取“微課”方式，使學生能自己在課后反復學習；針對基礎(chǔ)好的層次，則可以盡快安排實機操作、虛擬機安裝、網(wǎng)絡(luò)運用等教學。在此基礎(chǔ)上，可采取先進帶后進的方法，讓基礎(chǔ)好的層次為基礎(chǔ)差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學壓力，又達到促進教學效果的目的。

3.教學考評的分層

一是作業(yè)評價分層。教師應根據(jù)不同組別對象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習動力，達到鞏固知識、提高技能的目的。比如，對于基礎(chǔ)較差的層次，主要以基礎(chǔ)知識和基本技能作業(yè)為主；對于基礎(chǔ)較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學評價分層。教學中，教師應以發(fā)展的眼光來看待分層，尊重學生的個體差異，進行教學評價時要注意語氣語調(diào)。對于表現(xiàn)好的學生，要適時表揚和獎勵；對于表現(xiàn)較差的學生，則應以鼓勵為主。還可以組織學生進行自我評價，使學生能夠客觀地認識自我、理解分層、改進方法。無論是教師的指導性評價，還是學生的自我評價，都應充分考慮學生的目標分層，以達到查找問題、增強信心、激發(fā)興趣的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學法在中職計算機教育中的應用，讓教師根據(jù)不同學生的學習水平和能力，在班級之間和內(nèi)部進行分層，具體到備課的分層、課堂模式的分層以及作業(yè)的分層等，積極引導學生，形成微課小組，增加教師和學生之間的交流，讓教學的效率得到提高，激發(fā)學生的興趣，使得分層教學充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)真正的人才。

參考文獻

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