黃紅英

摘要：隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與變革，使得教師在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還期許通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)策略進(jìn)行探析，以期為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有效提升提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，對(duì)夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有積極意義，而在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有效參與到課程教學(xué)過(guò)程中，還可使教師可有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使課程教學(xué)更具實(shí)效性，并可達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖耍瑸榱耸巩?dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提高，思考落實(shí)主動(dòng)提問(wèn)課堂教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、通過(guò)“三段式”教學(xué)法為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)提供機(jī)會(huì)

在“三段式”教學(xué)法中，教師將課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃為“閱讀、理解、練習(xí)”這三個(gè)階段，在閱讀階段學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)下對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行研讀，而為了使閱讀過(guò)程可有效落實(shí)學(xué)生自主提問(wèn)策略，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)以總結(jié)疑問(wèn)為基礎(chǔ)以電腦學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可在自主閱讀后形成反應(yīng)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促使教學(xué)更具有效性，面對(duì)理解教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)保持與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)合理規(guī)劃閱讀理解內(nèi)容，讓具有晦澀難懂特征的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可以在師生之間深入淺出的理解教學(xué)過(guò)程中得以有效落實(shí)，其中學(xué)生在與教師的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程，可見“三段式”教學(xué)法的有效性?！熬毩?xí)”作為課程教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)練習(xí)過(guò)程中則以教師為主，而學(xué)生則在教師引導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，為了使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)策略得以貫徹落實(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)并在學(xué)生主體的問(wèn)答過(guò)程中達(dá)到有效落實(shí)教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)策略，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。

二、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)策略落實(shí)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)策略

所謂小組合作學(xué)習(xí)策略，主要是指小學(xué)教師依照班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)特征等客觀因素，以2—6人形式構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，而在學(xué)習(xí)小組中，則完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并依照學(xué)生的自主探析得出教學(xué)內(nèi)容并歸納教學(xué)結(jié)果，而學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中在教師引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探析的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程，而學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷研究學(xué)習(xí)內(nèi)容并得出學(xué)習(xí)問(wèn)題，不僅可提高學(xué)生分析、理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及總結(jié)等綜合素質(zhì)，還可為教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而使課堂教學(xué)更具有效性與針對(duì)性，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

三、通過(guò)微課落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)策略

由于微課教學(xué)法主要是由教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生本體學(xué)習(xí)需求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，促使學(xué)生可依照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力科學(xué)把控學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以有效提高，而學(xué)生在微課自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些困惑，而這些困惑就是自主提問(wèn)的來(lái)源。教師作為微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)者則應(yīng)結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑有效規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可通過(guò)微課教學(xué)法結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力有效總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)教學(xué)策略的目的。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，則可通過(guò)微課教學(xué)法先向?qū)W生展示一段動(dòng)漫影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后則根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容有序規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在圖文并茂加之影音的微課教學(xué)過(guò)程中，可充分深入課文學(xué)習(xí)狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，有效探析課文內(nèi)容，從而可以更好結(jié)合自身學(xué)習(xí)與理解能力總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，其中學(xué)生通過(guò)微課有效探析學(xué)習(xí)內(nèi)容并得出問(wèn)題的過(guò)程，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)教學(xué)策略的過(guò)程[3]。

四、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中秉持“以人為本”的教學(xué)策略

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較為深遠(yuǎn)，致使當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在以教師為課程教學(xué)主體，并向?qū)W生灌輸書本知識(shí)的現(xiàn)況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效參與到課程教學(xué)過(guò)程中，而教師在按部就班的教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而出現(xiàn)影響教學(xué)與有效性的消極后果，就算語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾出現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一回答，并無(wú)法發(fā)揮問(wèn)答積極意義[4]。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)況，在新課改深入影響下秉持“以人為本”的教學(xué)策略，促使教師在教學(xué)過(guò)程中可時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，并通過(guò)學(xué)生的真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)答互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣，并在師生有效互動(dòng)過(guò)程中不斷消化吸收教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生提問(wèn)行為，而這些問(wèn)題均是在學(xué)生的主動(dòng)思考下得以提出，因此完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可為完善課程教學(xué)內(nèi)容提供行之有效的理論參考依據(jù)，從而達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)策略。例如，教師在進(jìn)行《金色的草地》的教學(xué)時(shí)，可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解，由于學(xué)生個(gè)體思考存在差異性，因此學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果與疑惑，并會(huì)在理解過(guò)程中形成區(qū)別繼而產(chǎn)生辯論，而在辯論過(guò)程中所形成的問(wèn)題，就是落實(shí)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)策略，促使課程教學(xué)更具實(shí)效性[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可主動(dòng)提問(wèn)，教師應(yīng)在“以人為本”教學(xué)原則引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，從而在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 睢忠學(xué).激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑[J].讀與寫（上，下旬），2015（15）：87-87.

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[5] 方琳琳.激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑[J].作文成功之路（中旬），2017（6）：65.