香小蘭

摘要：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對小學(xué)畢業(yè)生來說，知識容量多、跨度大、時(shí)間長，所學(xué)的知識遺忘率高；對六年級數(shù)學(xué)教師來說則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。因此，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出切實(shí)可行的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，圓滿完成小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的全部任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；策略

我們都知道，小學(xué)六年級是小學(xué)的畢業(yè)階段。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在這個(gè)階段，既要回顧總結(jié)整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，也要為學(xué)生進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好相關(guān)的銜接教學(xué)。而這些教學(xué)任務(wù)的完成都是通過小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。那么小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)如何開展呢？我總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面闡述。

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

（一）單純地疏通知識點(diǎn)

復(fù)習(xí)是一個(gè)疏通知識的過程，它必須理清知識之間的聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。然而我們在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了疏通知識點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)。

（二）上成了練習(xí)課

“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，事倍功半。時(shí)間久了，學(xué)生對數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

（三）給學(xué)生空間不多

上復(fù)習(xí)課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）忽視發(fā)散思維，知識遷移不夠

教師往往重知識系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，即很少舉一反三，讓學(xué)生思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略探究

（一）對知識進(jìn)行有效梳理，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃

小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)課上，要提高復(fù)習(xí)效率首先就要對以往的知識進(jìn)行有效分類，做適當(dāng)?shù)闹R梳理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)任務(wù)，捋順復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)知識順序和知識結(jié)構(gòu)上做出合理勾畫，突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和考點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)目的，制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要全面把握學(xué)生的基本情況，清楚學(xué)生對已學(xué)知識的了解情況，做到心中有數(shù)，只有了解學(xué)情，了解學(xué)生的知識掌握現(xiàn)狀才能設(shè)計(jì)出具有針對性和有效性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能整合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)信心，打消學(xué)生畏懼心理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要肯定的，開展鼓勵(lì)性和激勵(lì)性教育要比懲罰性教育效果好得多，為此數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)的過程本來就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)都是靜態(tài)的，兩者之間就會發(fā)生矛盾和沖突，特別是小學(xué)生，他們異想天開，發(fā)生預(yù)料之外的情況是非常普遍的，那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的疑問和思考，在給予教育和引導(dǎo)的同時(shí)，還需要給予鼓勵(lì)和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識。

（三）精選習(xí)題講效率

復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)役，教師盲目地找來一些題目，讓學(xué)生不停地練習(xí)，從而使學(xué)生不堪重負(fù)，達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)的的復(fù)習(xí)題要具有典型性，能舉一反三；要具有綜合性，使新舊知識融匯貫通；要具有實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、問題意識，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題、解決問題。

復(fù)習(xí)過程中習(xí)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，設(shè)計(jì)一些學(xué)生所熟悉的、富有時(shí)代氣息的習(xí)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣。

（四）明確復(fù)習(xí)的目的，師生積極配合

（1）提高解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)充分體現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

（2）對易錯(cuò)題用對比的方法幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。時(shí)常對學(xué)生這樣要求，允許犯錯(cuò)，但犯錯(cuò)后要找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，加以矯正。不允許重復(fù)犯類似的錯(cuò)誤。?？家族e(cuò)題多是教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)知識，而往往又是學(xué)生不細(xì)心就容易錯(cuò)的題，從實(shí)際考慮，這類題的失誤、丟分，都會讓人感到太可惜，不應(yīng)該。所以，在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們不能忽略此類題的練習(xí)，只有通過復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會細(xì)心審題、抓住關(guān)鍵之處正確解題。有些題，例如：文字題中除和除以、誰是被除數(shù)誰是除數(shù)；再比如：幾個(gè)幾是多少？誰是誰的幾倍？誰的幾倍是多少？解題時(shí)，由于學(xué)生不認(rèn)真讀題，不認(rèn)真分析，常會解錯(cuò)題。所以，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意識的把這些題放在一起進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的分析和鑒別能力，加深知識的理解，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。我們也要在知識整理和教學(xué)方式上下功夫，既要追求課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效，也要讓課堂的教學(xué)氛圍輕松愉悅，生動(dòng)有趣，民主和諧，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。營造一個(gè)比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）面向全體兩頭顧

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。然而，學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。為了讓"不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展"，小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)"拔尖、提中、扶差"的復(fù)習(xí)策略，所以在數(shù)學(xué)作業(yè)方面可以面向?qū)W生布置差異性作業(yè)。差異性作業(yè)是指針對學(xué)生的實(shí)際情況，布置內(nèi)容不同或要求不同的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，要分層要求，分類指導(dǎo)，切忌脫離實(shí)際，強(qiáng)求一律，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是對學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納的重要環(huán)節(jié)。教師一旦抓住了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就很有可能在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，以上策略探究能夠使得小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)取得良好的效果。

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