丁榮英

摘要：多媒體技術作為教學手段在初中地理教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，已成為教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展方向。初中地理教學內容的特點非常適合運用多媒體來輔助教學，能夠激發(fā)學習興趣、優(yōu)化教學內容、增強教學的效果。文章結合自身教學時間就初中地理教學中多媒體的應用進行了簡要的分析。

關鍵詞：初中地理；多媒體；積極性；主動性

多媒體地理教學手段以其不可比擬的優(yōu)勢，在地理教學中占有越來越重要的地位，它可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。但作為地理教師，我們也要清醒地認識到多媒體地理教學只是地理教學中的一種教學輔助手段而已，并不能完成替代教師獨立完成教學活動的角色，也不能完全替代傳統(tǒng)的地理課堂教學。教師仍應按照“教師主導，學生主體，多媒體為輔助”的教學原則，把傳統(tǒng)教學模式和先進的多媒體教學手段有機結合起來，科學合理地運用好。這樣才能更好地發(fā)揮多媒體在地理教學中的有效性，才能更好地服務于初中地理教育教學工作。

一、活躍課堂氣氛，調動學生的積極性

多媒體教學利用文本、圖像、音頻、動畫和視頻生動形象的再現(xiàn)地理知識，其優(yōu)美的畫面、精彩的動畫、舒適的背景音樂不僅為學生提供了豐富視聽效果，更能讓學生欣賞到美麗的風景名勝，更有一種身臨其境的感覺。相比之下，傳統(tǒng)教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆和一幅地圖而主導的課堂容易使學生感到枯燥與乏味。多媒體手段的應用能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，為學生營造愉快的學習環(huán)境，學生接受知識的心態(tài)就更加主動，教學效果就事半功倍。由此可見，多媒體能夠提供豐富知識和信息，以其明快的節(jié)奏和精彩的畫面為學生喜聞樂見。多媒體在中學地理教學中顯示出了得天獨厚的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學方式無法匹及的。

二、提供地理畫面，增加課堂的生動性

多媒體教學可以直觀地向學生呈現(xiàn)不同角度拍攝的畫面，例如，在講授“我們居住的地球”一課時，我們使用了多幅不同角度拍攝的圖片，它們是分別以南極，北極，亞洲，歐洲和南極洲為中心的圖片。這樣可以引導學生從多個角度進行觀察，深入了解地球的形狀特征、水域面積和陸地構成。另外，教師還可以設計動畫效果向學生展示地球如何自轉，又如何圍繞太陽公轉，地球的衛(wèi)星月球與地球又是怎樣的關系。這樣先引導學生進行多角度的觀察，然后啟發(fā)學生歸納總結。這樣多角度的畫面展示，有利于學生從立體的、空間的角度觀察事物，調動了學生的思維，鍛煉了學生的能力，也使地理課堂具有層次感和生動性，有利于學生更加快速有效的學習地理知識。

三、設計互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與性

教師可以利用計算機設計一些學生能夠親身參與互動的課件，提高學生的課堂參與性。例如，在《觀測星空》一課中，學生看到書上的知識，都覺得太難?，F(xiàn)在的孩子幾乎都沒有過在晴朗的夜晚觀察星空的經(jīng)歷。如果這時候要求他們去機械記憶，學生的熱情、靈感都處于沉寂狀態(tài)，學習效果自然可以預見。于是筆者先設計了電腦游戲，給出天琴座、獵戶座、天鷹座、牧夫座、仙后座、天鵝座、小熊座等星座的構成，再由學生觀察判斷他們的名稱。如此學生通過自主參與，對課堂學習產(chǎn)生了極大的興趣，又能及時反饋教學的效果。學生通過參與互動性活動，既享受成功的喜悅，又提高了學習的效果。

四、動態(tài)示意圖展示，減輕學生的學習負擔

傳統(tǒng)的教學過程中， 學生在學習新知識時往往受到自身經(jīng)歷和已有知識的限制，對于無法觀察和體驗的微觀現(xiàn)象，學生學習起來就相當?shù)睦щy。運用多媒體技術可以通過模擬顯示微觀現(xiàn)象以及那些在實際生活中無法展示的地理現(xiàn)象， 甚至可以以動態(tài)示意圖的形式表現(xiàn)出來，設計成動畫效果。如季風的形成過程，通過動畫演示南北不同性質的氣團的移動，相遇后它們位置的相對變化，鋒面的形成，暖氣團抬升后成云致雨等，這樣直觀形象的說明，學生更容易理解。還有地殼的運動、火山的爆發(fā)、滄海桑田的變化等等，這些都可以通過動畫得到形象的詮釋。一些學生在頭腦中難以想象的畫面，都可以通過動畫演示進行教學，問題就迎刃而解了。

五、立足課堂教學實際，正確認識多媒體教學手段的短板

雖然多媒體教學有諸多優(yōu)勢，但是，地理教師在教學中還是要結合學生特點和教學內容，科學合理的應用多媒體，避免出現(xiàn)以下問題：（1）過度依賴多媒體，忽略其他教學手段。俗話說：“寸有所長，尺有所短”。多媒體作為新型的一種教學手段，在地理教學中具有諸多優(yōu)勢。但是，并不是所有的教學內容都適應。有些教師甚至將它作為唯一的教學手段， 完全取代使用的傳統(tǒng)教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等，這過分依賴多媒體的單一教學手段并不利于優(yōu)化課堂教學。因此， 地理教師在設計教學過程時，要針對不同的知識選擇最適合的教學手段，而不能一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。（2）課件內容華而不實，與學生學情不符。課件是多媒體輔助教學的載體，優(yōu)秀的教學課件要內容充實，設計科學，簡潔實用，更要符合學生學情。教學中有些地理教師從網(wǎng)上直接下載課件， 課件設計與教學內容嚴重脫節(jié)，設計缺乏創(chuàng)新之意。這樣的課件顯然會消磨學生學習的積極性，不利于構建高效課堂。

總而言之， 在中學地理教學中利用多媒體手段輔助教學是時代發(fā)展的需要。近年來，隨著教育改革的不斷深入，國家對基礎教育的投資力度也逐步加大， 現(xiàn)在各級學?；九潺R了現(xiàn)代化教學設備，為初中地理教學應用多媒體教學手段提供了技術支持和物質保障。地理教師應該積極探索、在繼承傳統(tǒng)教學手段的基礎之上，有效、合理地使用多媒體教學，我們將竭盡所能為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂學習環(huán)境。endprint