彭曉麗

【摘要】本文從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同維度來(lái)探討對(duì)教學(xué)個(gè)別化的推進(jìn)作用，列舉了多個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐的鮮活實(shí)例，從不同的方面闡釋如何設(shè)計(jì)具有多重功能的課堂活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，讓不同的學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，從而提高個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；個(gè)別化；Higher-Order Thinking

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0071-02

在當(dāng)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用途和意義，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻時(shí)常疑惑：為什么我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力呢？美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。 全球著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家William Littlewood教授指出，教師是增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生身臨其境，見(jiàn)景生情，有話可說(shuō)，以達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

因此在教學(xué)過(guò)程中，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，以不同的要求和方式完成，并且采用不同的方式評(píng)價(jià)和反饋。然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)規(guī)模普遍較大，因此，往往需要教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)具有多重功能，讓不同層次和個(gè)性的學(xué)生在“同一的活動(dòng)”中，有選擇性的“對(duì)號(hào)入座”， 在發(fā)揮群體效應(yīng)和班集體優(yōu)勢(shì)的前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越。

一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多層次性

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”。

在“The Olympics”這一堂課中，當(dāng)談到夏季奧運(yùn)項(xiàng)目時(shí)，授課教師先羅列了如下圖1所示的這樣一組圖標(biāo)，讓學(xué)生猜猜奧運(yùn)項(xiàng)目名稱(chēng)并談?wù)勛约合矚g的項(xiàng)目。這樣的話題，緊扣文章主旨但不枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的討論非常熱烈，學(xué)生能更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，而且能引導(dǎo)他們的思維從認(rèn)知，理解到分析的環(huán)節(jié)。教師在提問(wèn)時(shí)有選擇性的先從詞匯量較少的學(xué)生講起，然后再選擇詞匯量較大的學(xué)生來(lái)解答平時(shí)不太熟悉的項(xiàng)目，各個(gè)能力層次的學(xué)生均能完成這項(xiàng)作業(yè)。

圖1 奧運(yùn)比賽項(xiàng)目

在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體智能差異以及對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以適合自身智能發(fā)展的方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以自己的方式來(lái)理解知識(shí)并建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)知。因此，作為教師，教學(xué)中要做到緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，目標(biāo)明確，有的放矢。

二、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性

荷蘭教育家弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)：教師的作用就是如何讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此，在學(xué)習(xí)的初始階段，我們更加強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地練習(xí)，采取較多的教育性任務(wù)，尤其是在詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在真實(shí)的情景中圍繞語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的、有意義的活動(dòng)。同時(shí)還要注意練習(xí)形式的多樣性，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在“Fallible words”這堂課中，教師將平時(shí)學(xué)生們練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤一股腦兒的羅列了出來(lái)，如下圖2所示：

圖2 教學(xué)例句

首先是一系列的糾錯(cuò)，句子也都是學(xué)生們平時(shí)自己寫(xiě)的。爾后，根據(jù)當(dāng)時(shí)MH370的那則新聞報(bào)道進(jìn)行改編，把這些容易錯(cuò)的詞組和句子結(jié)構(gòu)套用在文章中，讓學(xué)生進(jìn)行中譯英的半句練習(xí)。進(jìn)而是短文式的翻譯，內(nèi)容講述的是當(dāng)今通訊系統(tǒng)的變化，有手機(jī)、微信，語(yǔ)音聊天、視頻聊天等等。內(nèi)容緊貼學(xué)生生活，在討論中學(xué)生慢慢完成練習(xí)，一環(huán)扣一環(huán)。真正做到語(yǔ)言知識(shí)的輸入、積累和輸出三個(gè)過(guò)程。

這正如Harmer 在“平衡活動(dòng)法”中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教學(xué)必須注重輸入、吸收和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。僅有輸入還不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生必須通過(guò)各種形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)操練所輸入的知識(shí)，才能使之消化、吸收并進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，形成自己的語(yǔ)言生成系統(tǒng)。

以色列心理學(xué)家Feuerstein 提出的中介作用理論（Mediation Theory）認(rèn)為兒童自出生起就受到對(duì)他有重要意義的中介者的干預(yù)和影響。教師作為一名中介者需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)——學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)一種普遍的狀態(tài)時(shí)，通過(guò)有針對(duì)性干預(yù)，使得學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力能更加準(zhǔn)確、穩(wěn)固。

此外，英語(yǔ)的語(yǔ)法課也歷來(lái)是教師和學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容。往往教師覺(jué)得講了很多遍，學(xué)生還云里霧里，沒(méi)有掌握。在“The Attributive Clauses”這堂語(yǔ)法課中，教師考慮到學(xué)生普遍語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，有針對(duì)的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生用剛學(xué)的定語(yǔ)從句關(guān)系代詞造句，猜猜“他/她是誰(shuí)？”，并且不同的小組采用不同的關(guān)系代詞，例句如下：

Describe one of your classmates

Who is he/she？

1.Do you know the boy who/that/is/…？

2.The food（fruit/song/movie…）which he/she likes is…

3.…a girl/a boy whose favorite…is…

4.The people whom he/she admires（likes/hates…）are…

朱純（1997）指出，大量的語(yǔ)言材料必須經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化才能在記憶中牢固保持。她還特別強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化不是機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生盡管英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，卻非常投入地參與到這項(xiàng)游戲中，不僅自己想好句子內(nèi)容，而且還認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，其間將5個(gè)關(guān)系代詞的用法復(fù)習(xí)并鞏固到位，可謂一舉多得。學(xué)生在模擬真實(shí)交際的情景中，通過(guò)大量的機(jī)械性練習(xí)，參與模仿，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)還保持了高度的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。endprint

三、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

White &Lightbown （1984）經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)大多不為獲取信息而是已經(jīng)知道答案， 學(xué)生只需給出那個(gè)特定事實(shí)即算回答正確，這屬于Barnes 所說(shuō)的“封閉性”問(wèn)題。Brock （1986）發(fā)現(xiàn)學(xué)生用于回答“封閉性”問(wèn)題的句子平均有4. 23 個(gè)單詞， 而用于回答“開(kāi)放性”問(wèn)題的句子平均有10 個(gè)單詞。可見(jiàn)后一種問(wèn)題能提供判斷、解釋和表達(dá)看法的機(jī)會(huì)， 有利于增加語(yǔ)言的輸出。

David Lazear在《Higher-Order Thinking the Multiple Intelligences Way》一書(shū)中談到，“Higher-Order Thinking”是學(xué)生的學(xué)習(xí)在一堂課或是在一個(gè)unit中發(fā)生的終極評(píng)價(jià)過(guò)程。在“Colour”這堂課中，教師一開(kāi)始分幾個(gè)層面討論了Meanings of colors，Uses of colors，Colors and cultures，Colors expressions，到最后討論環(huán)節(jié)談到了Colors of Wenchuan，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“Color”一文時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有想到Color的社會(huì)含義和作用，但在教師的引導(dǎo)下他們慢慢體會(huì)了Color的深層含義，并且通過(guò)討論，整合自己的已有知識(shí)，做出判斷，發(fā)表自己的看法。

在另一堂課“Green Orchids”中，課文內(nèi)容談到Saleem生死存亡的選擇。授課教師在討論環(huán)節(jié)給出了一個(gè)沙漠逃生的游戲情景。如下圖3所示：

圖3 沙漠逃生物品選項(xiàng)

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看到的是另一種氛圍的開(kāi)放性問(wèn)題，因?yàn)槭悄M情景，真正引發(fā)了班級(jí)學(xué)生的“Brainstorming”，學(xué)生討論極其熱烈。他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，課外知識(shí)等進(jìn)行討論，并快速作出判斷，選擇最為重要的五件物品，給出充足的理由。在此基礎(chǔ)上，教師再給出Experts choice，將討論推向高潮。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保處熜枰ㄟ^(guò)逐步引導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生的討論、探究和詮釋。當(dāng)然，“Higher-Order Thinking”是我們教師在教學(xué)過(guò)程中追尋的終極目標(biāo)，雖然艱難，但是通過(guò)努力，也并非遙不可及。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的前置性

個(gè)別化教育有別于枯燥死板的應(yīng)試化教育，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更注重的是學(xué)習(xí)方法和思維方法的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造，從而真正達(dá)到“學(xué)習(xí)和思維的自由與超越”。而如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，則可以由教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們。

比如在一堂詞匯的教學(xué)課堂中，我要求學(xué)生將剛學(xué)的語(yǔ)法和詞匯融合起來(lái)，合作完成造句活動(dòng)，要求至少選擇一個(gè)詞匯框和一個(gè)語(yǔ)法框中的內(nèi)容造句，用過(guò)的詞匯不可重復(fù)，每個(gè)小組至少完成三句句子。最高難度是在一句句子中同時(shí)用到四個(gè)框中的內(nèi)容，當(dāng)然這樣得分也是最高。

在設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我有過(guò)擔(dān)憂，害怕學(xué)生都選擇相對(duì)容易的一項(xiàng)，結(jié)果恰恰相反！實(shí)踐結(jié)果顯示，每個(gè)小組都是按照難度最高的要求來(lái)造句，學(xué)生們喜歡有挑戰(zhàn)的任務(wù)，而競(jìng)賽的形式也讓他們充滿斗志。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生清楚地知曉評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，他們就會(huì)加倍努力，朝著最高的要求前進(jìn)。而并不像我們教師所擔(dān)心的那樣“偷工減料”，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須先給出明確的要求，也就是評(píng)價(jià)的前置性。

當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰明了，絕大多數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，勢(shì)必盡最大的努力，這樣就杜絕了學(xué)生完成作業(yè)時(shí)濫竽充數(shù)的情況發(fā)生。由此鼓勵(lì)學(xué)生知難而上，使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)有更大的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家K.E.Morrow曾說(shuō)：要學(xué)，就得實(shí)踐。個(gè)別化的教學(xué)設(shè)計(jì)在摸索中不斷改進(jìn)和提高，個(gè)別化教育不是完全“一對(duì)一”的教育，也不是片面的“因材施教”，在課堂教學(xué)中，教師需要整合學(xué)生多方面的因素，與學(xué)習(xí)的要求和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我們相信，在越來(lái)越彰顯個(gè)體的時(shí)代，個(gè)別化教育將更有利于改進(jìn)學(xué)校教育中的缺陷和不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格整合和個(gè)性優(yōu)化，陶冶情操、開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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