【摘要】文中選取了一款適合的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件，利用該軟件設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高效利用英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)軟件有重要的參考價(jià)值，同時(shí)為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 百詞斬 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 效果分析

目前常見的英語(yǔ)詞匯App有百詞斬、英語(yǔ)流利說、扇貝單詞等等。通過對(duì)這些軟件功能的分析，百詞斬具有單詞呈現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趣味化、復(fù)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、詞匯量測(cè)試精準(zhǔn)化、軟件定位人性化等特點(diǎn)。文中以百詞斬為例，設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、利用百詞斬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)施過程

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)及形式。百詞斬突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在時(shí)間和空間上不受束縛，所有詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以在上課以外的時(shí)間開展，這次教學(xué)活動(dòng)在指定的30天內(nèi)，不具體細(xì)化學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)由學(xué)習(xí)者自行安排，以一名教師為主導(dǎo)，50名學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。

（2）教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。在渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2016級(jí)采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法抽取學(xué)生，經(jīng)過三次隨機(jī)抽樣獲得50名參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象。由于時(shí)間的限制，在百詞斬中選擇了740個(gè)四級(jí)高頻詞匯開展教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程。

（1）引起學(xué)習(xí)者注意。通過初步了解得知這50名學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難各不不同，并非每一位學(xué)生都接觸過百詞斬，在使用百詞斬之前，教師將百詞斬的功能展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)百詞斬在了解的同時(shí)，在心理上對(duì)百詞斬學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生新鮮感以及濃厚的興趣。

（2）制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師為這50名學(xué)生制定總目標(biāo)，此次活動(dòng)的目標(biāo)是在30天內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)四級(jí)740個(gè)高頻詞匯，為四級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以給學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向，還能夠促使這50名學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，使他們能夠在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

（3）測(cè)試詞匯量，設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。在正式學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，前測(cè)的時(shí)候需要使用百詞斬的詞匯在線測(cè)試功能，該功能分為閱讀詞匯測(cè)試和聽力詞匯測(cè)試兩部分，完成這兩項(xiàng)測(cè)試，就可以打開智能模式，它會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者測(cè)試出來的詞匯量，智能識(shí)別出學(xué)習(xí)者不需要復(fù)習(xí)的單詞或者不需要頻繁復(fù)習(xí)的單詞，從而提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

（4）教師對(duì)學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。教師可以提供一些記單詞的技巧，比如在面對(duì)一個(gè)陌生單詞，或者不熟的單詞的時(shí)候，要在第一時(shí)間從各方面查清楚這個(gè)單詞，比如近義詞、反義詞、用法、詞性、詞根等，促進(jìn)記憶的遷移，舉一反三。

（5）建立學(xué)習(xí)監(jiān)督激勵(lì)制度。百詞斬的打卡制度、好友PK、榜單都對(duì)學(xué)習(xí)者起到很大的激勵(lì)作用。例如，打卡制度可以將每天記單詞的成就以具體形式表現(xiàn)出來，打卡制度在起監(jiān)督作用的同時(shí)，也起到了展示學(xué)習(xí)成果的作用，通過單詞進(jìn)度條和打卡記錄，學(xué)習(xí)者很直觀的看到自己的進(jìn)步和收獲，這樣就很容易進(jìn)行自我激勵(lì)。

（6）鞏固記憶。學(xué)生每次記單詞之前系統(tǒng)會(huì)智能推送單詞，只有將這些單詞復(fù)習(xí)了才能開始學(xué)習(xí)新的單詞。第一步，可以使用單詞列表將所有學(xué)過的單詞快速?gòu)?fù)習(xí)一遍。第二步，利用“我的測(cè)評(píng)”中的專項(xiàng)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)的同時(shí)鞏固單詞聽、說、讀、寫。第三步，利用“我的測(cè)評(píng)”測(cè)試學(xué)習(xí)者的詞匯量，與上次的詞匯量對(duì)比可以很好的反映學(xué)習(xí)者之前學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)效果分析

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，對(duì)加入本次教學(xué)活動(dòng)的50名學(xué)生進(jìn)行一次前測(cè)，每二十個(gè)單詞一組，共三十七組單詞，抽取每組的第十個(gè)單詞，共37個(gè)單詞進(jìn)行聽寫。在經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，對(duì)這50名學(xué)生再進(jìn)行一次相同方法的測(cè)試。通過測(cè)試結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)這50名學(xué)生無論是英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，詞匯量都有明顯的增長(zhǎng)。然后通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)方面的電話訪談，對(duì)參加此次教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行全面的了解。

訪談內(nèi)容一，百詞斬學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯這兩種學(xué)習(xí)方式你更喜歡使用哪一種？絕大部分的學(xué)生表示更愿意使用百詞斬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這種方式。

訪談內(nèi)容二，百詞斬學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)于傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)有哪些優(yōu)勢(shì)？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)方式有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，很大程度上提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的興趣；第二，單詞記憶方法豐富、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)、查單詞等個(gè)性化功能對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提供了很多幫助；第三，百詞斬能夠在幫助提高詞匯量的同時(shí)提高單詞記憶技能，比如面對(duì)一個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)自然而然的用百詞斬的方法把單詞想象成圖文形式去加深記憶。

訪談內(nèi)容三，你是否會(huì)繼續(xù)使用百詞斬學(xué)習(xí)詞匯，并推薦給更多的人？大部分學(xué)生都認(rèn)可百詞斬學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的這種方式，繼續(xù)使用的同時(shí)可以推薦給更多的人。

通過成績(jī)對(duì)比的客觀事實(shí)和和采訪獲得的主觀感受，用實(shí)踐證明了百詞斬學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚洋玉.層次加工理論下手機(jī)背單詞軟件的有效性分析-以“百詞斬”為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）：252-254.

[2]徐賀冰.“學(xué)伴用隨”下移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中詞匯習(xí)得應(yīng)用研究-以“不背單詞”APP 為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：131-134.

[3]周婕睿，楊仙菊，毛敏慧.多模態(tài)視角下手機(jī)背單詞軟件的有效性研究-以“百詞斬”為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：113-115.

作者簡(jiǎn)介：田貞（1980-），女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，工學(xué)碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，教育技術(shù)。endprint