聞敏潔

【摘要】生態(tài)課堂借助生態(tài)學理論，基于整體性、共生協(xié)變性、開放多樣性以及可持續(xù)發(fā)展性等特點，強調(diào)英語課堂中以學生為中心，堅持協(xié)調(diào)各方面環(huán)境因素，實現(xiàn)師生及課堂環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。本文旨在在生態(tài)視野下，探究英語閱讀的拓展手段。

【關鍵詞】生態(tài)課堂 英語閱讀 拓展

一、引言

閱讀是小學英語的必備語言技能之一。生態(tài)的課堂拓展，是一種以學生發(fā)展為中心，開放自由的、民主和諧的、師生共同可持續(xù)發(fā)展的拓展活動。然而，在當前的英語閱讀拓展活動中，還是存在許多非生態(tài)的拓展現(xiàn)象，這也就引起了筆者的關注與探究。

二、非生態(tài)現(xiàn)象

1.預設缺失或偏離。教學設計是教師工作的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，有的教師容易忽略對學生課堂掌握情況的預估；有的教師沒有考慮學生的實際英語能力，在進行拓展環(huán)節(jié)設置過多或不足的拓展材料；有的教師拓展時偏離了本課主題，只是形式上顯得趣味盎然，實質上卻無法令學生沉靜下來回味語言。

在閱讀教學的拓展活動的預設中，尤其是針對相關閱讀理解的習題，教師時常會設置以是非題形式，缺少主觀題。這樣的形式，學生容易形成從眾心理，缺乏自己的深度思考，不利于鞏固訓練閱讀技巧。

2.拓展過程形式化。教師學習了先進的教學理念，嘗試著將其落實到教學實踐中去，但有時只是流于表面。所謂的拓展，有時候只是為學生提供了一個網(wǎng)站或是一段材料，而非真正地將材料運用于課堂中。

3.課堂因子失衡。在實際課堂中，課堂因子失衡，“在其位，不謀其政”，“在此位，謀彼政”等情況屢見不鮮。

第一種情況，教師獨霸課堂。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師權威較重，教師在課堂中處于絕對領導作用，控制著學生的思想意志。教師與學生缺乏互動，而只一味地進行材料輸入，方法輸入，結論輸入，大大削弱了學生的思維能力，使其在無形中慢慢喪失思考的習慣。而這種不需要學生思考的得到并不是真正的得到。尤其是在在閱讀的拓展活動中，結果尤其明顯。只有教師的不斷輸入，學生難以真正進行有效閱讀，所有的拓展活動終將成為無效活動。

而另一種常見的情況，則是相對于教師權威過甚而存在的學生在課堂是過度自由。部分教師重視學生思想獨立自由，卻忽略了課堂管理同樣重要。課堂中，只放不收，導致課堂處于混亂當中。學生過度自由的課堂表現(xiàn)，除了影響自己本身課堂注意力，也影響其他同學學習積極性，同時也容易打斷教師的教學思路。

同時還存在一種現(xiàn)象就是“在其位，不謀其政”的典型代表，即學生課堂的自我定位的偏離。在課堂中，部分學生積極主動地參與到課堂活動中，容易得到教師的關注和認可；部分學生表現(xiàn)較為落后，也自然更容易得到教師的重視和幫助；還有部分學生各方面都處在中等地位，又缺乏自信不主動參與，他們就自然而然成為課堂上最“黯淡”的角落。拓展活動的設計不合理，這部分學生很可能就游離在了課堂之外，將自己當作“outsider”。

三、對策及建議

小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，應該為其語言綜合運用能力打好基礎。拓展教學符合此理念要求。而閱讀作為一種輸入性學習，更需要教師在營造良好的閱讀拓展環(huán)境的同時，能夠尊重教材的生命力。

結合閱讀拓展中存在的非生態(tài)現(xiàn)象，在教學拓展中，筆者嘗試提出一些淺薄的可行性建議。

1.枝繁葉茂——基于主題拓展不斷深入。教材的每一個單元都會有相應主題，教師授課根據(jù)主題制定相應拓展內(nèi)容。而單元與單元之間，有時候是相互關聯(lián)的。那么教師作為課堂的組織者，可以將有關聯(lián)的單元相結合，按照主管主題進行延伸拓展。

【案例】例如，在PEP教材五年級下第五單元中，主題為節(jié)日。節(jié)日主題除了可以與日期相結合，也可以與傳統(tǒng)活動等的相關短語結合，同時附加精神文化的熏陶。教師在一節(jié)閱讀課的拓展環(huán)節(jié)，為學生提供相應的關于節(jié)日或英語國家節(jié)日文化介紹的篇章。一方面，教師可以結合閱讀技巧對學生加以指導，同時更為重要的是可以讓學生在這種文化交互中體會到中西方文化差異，增強其跨文化意識。二語習得中，文化差異對閱讀理解有十分重要的影響。例如，與日期相關的文化知識。在中國，一周的第一天是星期一，那么翻譯成英語就應當為“Monday is the first day of a week.”然而在西方國家的背景下，卻是Sunday is the first day of a week.即星期日才是一周的第一天。這樣的文化差異，就會讓學生在遇到這樣的題目時覺得困惑。因此，老師就可以提供相關閱讀材料，介紹周一至周日的由來，以及把周日作為一周的第一天的起因。這樣，學生在拓展課外知識的同時，又對中西方文化對比加深了理解，對于之后可能碰到的問題也不會覺得十分困惑。

2.百花齊放——基于拓展方式更加百變。閱讀拓展，應該有多重方法手段共同協(xié)作。

首先，英語閱讀的生態(tài)課堂拓展的構建，可以利用多重教學環(huán)境來實現(xiàn)。英語閱讀教學需要注重進行課外拓展，為學生提供更豐富的教學環(huán)境，開拓自主閱讀的更多途徑。

【案例】例如在PEP教材五年級上冊第六單元中，單元主題定為自然公園，在此單元中此主題下介紹了許多自然景觀。

最簡單的，教師可以利用本校環(huán)境。學校環(huán)境中，包含了許多自然景觀及人文景觀，包括該單元重點單詞，如：tree（樹）、lake（湖）、building（建筑物）等。當條件允許時，教師還可以利用校外環(huán)境，包括校外附近公園或者是秋游地點，都可以加以利用，更多地呈現(xiàn)如mountain（山）、hill（小

山）、river（河流）、park（公園）、garden（花園）、canyon（峽谷）等作為拓展材料。當文本中死板的文字，生動地出現(xiàn)在眼前的時候。抽象的東西，以形象的形式呈現(xiàn)，學生會對此印象更加深刻，有利于理解。

其次，豐富拓展方式。在閱讀拓展中，閱讀理解也是一種常用方式，并常常以是非題形式呈現(xiàn)。除了是非對錯題，可適當加入問答題，故事續(xù)編等方式。但是，在進行主觀題拓展時，教師要為學生提供相關詞句等資源，并幫助學生講已知知識及所給材料進行歸納，將話題拓展下去。endprint

【案例】PEP教材 四年級上冊Unit3 My Friend PartB Lets talk

雖然此課為聽說課，但是在南苑小學“借力同課異構 提升課堂效率”活動中，許老師在拓展環(huán)節(jié)加入了自己根據(jù)文本內(nèi)容改編并對難度進行提升的一篇閱讀。首先，在課堂的前部分，學生已經(jīng)基本掌握該課重點句型He/She is…He/She has…His/Her…這樣就可以保證學生可以基本理解改編故事的內(nèi)容，再進行提問。問題難度進行階梯式上升，先進行是非題Yes/No的問題設置，再進行特殊提問，如Who is Mikes friend？ Whats his fiend like？ 等問題，最后教師讓學生介紹他們的朋友，采用開放性問題提問 What about your friend？ 并適當?shù)亟o學生一些提示語He/She is…He/She has…His/Her…提示語中填空式的句式，是學生己經(jīng)學過或者新學的內(nèi)容，空白處都是學生可以根據(jù)真實情況進行發(fā)揮，在動動腦、開開口的過程中，將原有的知識結構、生活經(jīng)驗和新學內(nèi)容整合起來，發(fā)揮了學生的自主能動性。

3.瓜熟蒂落——基于提問更加有效。在新課堂的背景下，英語生態(tài)課堂教學中，適當?shù)牟倬氁脖夭豢缮?。在對關鍵詞語或句型進行有組織的機械和意義操練活動后，教師將引導學生將對語言形式的操練過渡到語言內(nèi)容操練，并通過拓展活動使得學生對所學知識的認知從外部特征轉移到其內(nèi)在聯(lián)系。

有效提問，在課堂拓展環(huán)節(jié)，不僅能夠加強師生互動，更是老師檢查本課的目標達成情況與學習效果的重要方法，同時也能夠提高學生的語言思維能力和分析問題、解決問題的能力。在拓展環(huán)節(jié)中，開放性問題有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。教師通過所學知識搭建構架，利用有效問題為學生提供思考的機會和表達的奇跡，營造了一種有話可說、會說的學習環(huán)境，構建了語言輸出的有效平臺。

四、結語

讓課堂回歸到自然中去，回歸到生態(tài)狀態(tài)中，讓英語閱讀教育走到可持續(xù)發(fā)展的路上去。用教育生態(tài)的觀念來指導英語課堂，我們一定能從課堂中找到一條小學英語閱讀拓展教學的一條心途徑。

參考文獻：

[1]龍寶新.教師教育文化創(chuàng)新研究[M].北京：教育科學出版社， 2009.

[2]蔣秀玲.教育生態(tài)學視野下的大學英語生態(tài)課堂的建構[J].吉林：吉林省教育學院學報，2011（4）.endprint