胡麗英

【摘要】英語寫作是英語語言技能之一，它既是高中英語學習的重要內容，也是高中英語學習的重要手段，更是衡量學生英語語言綜合運用能力的重要方面。筆者在將本文中，結合高中英語教學實際，分析反思高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，并就核心素養(yǎng)對高中英語寫作教學的作用進行說明。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 英語學科核心素養(yǎng) 高中英語 寫作教學

核心素養(yǎng)明確了我們要培養(yǎng)怎樣的人。結合英語教育教學實際，我們應該著力培養(yǎng)發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。我們的高中英語寫作教學更應貫徹這一理念，引導學生利用手中的筆，與自己溝通，與外界溝通，成長為具有國際視野和素養(yǎng)的人才。下文就核心素養(yǎng)四維目標基準下高中英語寫作教學進行詳細分析。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

1.對高中英語的寫作要求。《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學生的英語寫作能力在六至九級課程目標中有明確描述。從“能有效地描述個人經(jīng)歷”到“具有初步的實用寫作能力”，再到“能發(fā)表評價性見解”，最終到“能用常見的應用文體完成一般的寫作任務”，各級目標清晰明了、循序漸進，都指向了學生需要形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

2.高中英語寫作的傳統(tǒng)教學模式和問題。由于學生水平的差異，課堂上進行寫作通常會占用不少時間，成文后批改也會占用老師的很大精力和時間，很多教師在高一、高二的教學實際中不舍得拿出時間進行系統(tǒng)的寫作訓練。到了高三不得不練的階段，通常教師給學生出一個題目，然后對題目提出相應的要求，讓學生進行寫作，教師對學生交上來的英語內容進行批改?；蛘呓處熞胂嗨祁}材或體裁的范文，引導學生觀摩，然后進行模仿寫作。很多時候，我們在現(xiàn)實的寫作教學中采用了“臨陣磨槍”的方式，體現(xiàn)了我們的急功近利。這種模式下，學生的作文或是詞匯匱乏、使用不當，或是邏輯混亂、前言不搭后語，或是生拼硬湊、表達不到位……這種短期的、機械的、重復的寫作訓練，直接以高考題為訓練內容，教給學生“比著葫蘆畫瓢”，枯燥無趣，導致學生很難找到興趣。并且，這種方式?jīng)]有教會學生地道的英語行文方式，即學生沒有從文化意識和思維品質方面得到提升，懶于創(chuàng)造性地思考，通過寫作想要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)當然無從談起。

傳統(tǒng)的英語寫作教學實際中，大部分老師更多的關注了學生詞匯的拼寫、語法和炫酷的結構上，而忽視了寫作過程中思維品質的培養(yǎng)，缺乏對漢英文化共性和差異之處的關注。而這些卻是學生寫作的關鍵能力。關鍵能力沒培養(yǎng)，寫作水平自然不高。

二、核心素養(yǎng)對高中英語寫作教學的作用

1.核心素養(yǎng)對高中英語寫作的聯(lián)系。核心素養(yǎng)的提出解決了個人自我發(fā)展和社會健康發(fā)展這兩大問題。英語寫作既是個人表達內心思想的方式，也是與外部世界溝通的方式。以旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的高中英語寫作教學才能更好從根本上提升學生的能力和品質。下文將從兩方面進行詳細分析。

英語寫作和核心素養(yǎng)的文化基礎。英語是一種英語文化的學習和一種語言的學習，而想讓學生進行英語寫作，就需要有深厚的審美情趣、人文情懷和文化底蘊。學生要有一定的知識積累，并且還要有一定的意識，同時也要有審美的方向，這些都是培養(yǎng)學生寫作的基礎和前提。

英語寫作和核心素養(yǎng)的寫作實踐。對學生實行核心素養(yǎng)教學模式會讓學生有歸屬感和社會責任感，并且還能夠明確學生英語寫作和英語語言不是討好外國人，而是要豐富國家的認同感，讓學生有一定的擔當，同時讓學生對高中英語寫作要不斷進行創(chuàng)新，多多參加實踐，廣交外國朋友，在運用英語的實踐中提升自我。

2.核心素養(yǎng)對高中英語寫作教學的指導。核心素養(yǎng)能夠讓學生明確高中英語寫作的方向，讓學生根據(jù)其成為英語課堂的根本，將核心素養(yǎng)在學生的學習過程中、英語教師在教學中擺在重要的地位，對英語寫作的課程上和教師的教學方法上形成科學的框架，讓學生通過核心素養(yǎng)對英語寫作有一定的目標。其目標不只是讓學生提高英語寫作的能力，而是讓學生提高英語文化的素養(yǎng)，英語課程要根據(jù)學生的核心素養(yǎng)制定，這樣才能讓學生有更好的發(fā)揮空間，從而讓學生對英語寫作感興趣，對學生日后的發(fā)展起到重要的作用。

核心素養(yǎng)對學生的學習方法進行科學的指導。學生利用核心素養(yǎng)學會如何學習，懂得有責任擔當、健康生活等相關體現(xiàn)，要讓學生懂得如何創(chuàng)新，這樣才能明確核心素養(yǎng)的指導意義。比如，實踐創(chuàng)新和國際理解的核心素養(yǎng)，根據(jù)社會的一些實踐活動，可以增添外國人和學生之間的交流機會，這樣能夠提升學生對英語寫作的能力。在教學中融入核心素養(yǎng)能夠讓學生的思維得到引領，根據(jù)實踐課堂讓學生了解在實際遇到寫作問題該如何解決的能力，同時要利用一些情感的素材讓學生了解核心素養(yǎng)的關鍵性。

結合英語學科核心素養(yǎng)的四維目標，作為高中英語教師，我們應該在寫作教學實際中，擯棄“急功近利”的思想，抓住寫作能力培養(yǎng)的時機，循序漸進，通過對聽說讀寫四項語言技能的系統(tǒng)培養(yǎng)來切實提高學生的寫作水平。我們應該樹立英語既是語言，更是文化的觀念，通過引導學生去解讀文字背后的思想文化，進而從本質上抓住英語寫作的精髓，幫助學生提升英語寫作水平。我們還應該引導學生勤于思考、勇于表達，對接觸外國文化形成正確的認識，培養(yǎng)批判性思維，進而引導學生能創(chuàng)造性地寫作。我們還應該在英語寫作教學中學會放手，讓學生合作，去探索更有效的提升寫作能力的策略。

三、結論

核心素養(yǎng)的框架就是對課程、教師和學生明確教學的意義。通過對傳統(tǒng)高中英語寫作現(xiàn)狀的分析反思，使教師能夠正確地看待高中英語寫作教學，從而讓學生的學習方向得到有效改革，讓學生能夠提升高中英語的寫作水平。

參考文獻：

[1]鮑小玲.高中英語寫作教學模式與策略的調查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（01）：30-34.endprint