沈衛(wèi)紅

【摘要】本文闡述了基于工作流程的高職汽車英語教學(xué)模式，分析了我國高職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀，探討了基于工作流程的高職汽車英語教學(xué)評價的改革。

【關(guān)鍵詞】工作流程 高職汽車英語 教學(xué)評價

目前高職英語教學(xué)中存在著教材內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)模式單一、師資力量薄弱及評價方式單一等方面的問題。針對上述弊端，筆者所在課題組經(jīng)過廣泛調(diào)研認(rèn)為，基于工作流程的英語教學(xué)是解決上述問題的有效途徑。實施基于工作流程的英語教學(xué)，應(yīng)開發(fā)與工作流程相一致的課程內(nèi)容，應(yīng)構(gòu)建一種模塊化與立體化的課程體系，應(yīng)培養(yǎng)出一批具有專業(yè)技術(shù)背景的英語教師，應(yīng)采用科學(xué)的課程教學(xué)評價方法。

一、基于工作流程的高職汽車英語教學(xué)模式

基于工作流程的課程模式通過典型的工作任務(wù)要求組織、設(shè)計教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、實踐為一體的課程模式?；诠ぷ髁鞒痰挠⒄Z教學(xué)是將傳統(tǒng)的學(xué)科式授課改變?yōu)榛诠ぷ髁鞒痰膱鼍笆浇虒W(xué)，將以教師講授為主的英語教學(xué)改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的任務(wù)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的考核辦法改變?yōu)轫椖亢瓦^程評價法。

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的國際化，國內(nèi)對汽車人才掌握專業(yè)英語能力的要求越來越高。但高職院校傳統(tǒng)英語教學(xué)無法培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需要的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。為了改變課堂教學(xué)效果低下、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀，在“學(xué)以致用，突出能力”現(xiàn)代職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，筆者所在的課題組提出把工作流程作為建構(gòu)全新教學(xué)模式的依據(jù)，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心要求，提煉實際工作任務(wù)的主旨和精華要求，將其內(nèi)化到教學(xué)模式的全要素中，為學(xué)生自主建構(gòu)知識和技能設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，提供可行的教學(xué)內(nèi)容，挖掘配套的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，給出合理的評價體系。

二、我國高職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

教學(xué)評估是英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教育部高教廳在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“教學(xué)評估是英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！?/p>

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國高職英語教學(xué)評價過程中存在的主要問題有：考核形式單一、評價內(nèi)容有限、評價主體一元化。長期以來我們的教學(xué)評估往往只是終結(jié)性評估，即主要以期中、期末考試成績作為評價學(xué)生能力的依據(jù)。盡管終結(jié)性評估是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段，但不可否認(rèn)它忽視了教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。這種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力很難進(jìn)行有效的考察。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只是通過考試分?jǐn)?shù)反映出來的話，學(xué)生參與課堂活動的積極性很難調(diào)動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很難得到提高。另外，在傳統(tǒng)的評價方式中，任課老師是唯一的評價主體。

三、基于工作流程的高職汽車英語教學(xué)評價的探索

建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為：教改必須以“學(xué)生如何學(xué)，教師如何教”作為開端?；诠ぷ髁鞒痰恼n程模式研究的重點是學(xué)生如何學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點，根據(jù)工作需要和項目活動任務(wù)的特點，將重點從論教法轉(zhuǎn)移到論學(xué)法，教學(xué)工作的成敗不是看教師“教”的情況，而主要是看學(xué)生“學(xué)”的情況。在教學(xué)實施過程中基于工作流程的課程模式重形成性評價，輕終結(jié)性評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控和評估。基于工作流程的教學(xué)評價模式的本質(zhì)是鼓勵和激發(fā)學(xué)生的興趣和意志，將學(xué)生培養(yǎng)出具有“可持續(xù)學(xué)習(xí)”本領(lǐng)的勞動者，將學(xué)習(xí)與發(fā)展密切結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生在走上工作崗位后，也能通過對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累，繼續(xù)走向終身學(xué)習(xí)的道路。因此，高職英語教學(xué)評價方式的改革應(yīng)集中在以下幾個方面：

1.在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，要淡化“橫向比較”，強(qiáng)化“縱向比較”。多發(fā)掘?qū)W生的潛能，改變過去以優(yōu)等生作為參照來評價個體學(xué)生的做法，更多地讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的體驗。

2.在評價的內(nèi)容上，著眼點應(yīng)該主要放在學(xué)習(xí)活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及能否積極地為解決問題去搜索信息和整理資料等。

3.在評價的方式上，必須改變單一的教師評價學(xué)生的狀況，采用多元化評價方式，實現(xiàn)學(xué)生自評，學(xué)生互評，師生互評等多種方式相互補(bǔ)充。

筆者所任教的是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)英語。我在英語教學(xué)中嘗試的具體評價方案如下：

1.學(xué)生自評和互評。以“汽車銷售”這一學(xué)習(xí)情境為例，其中的一個流程是學(xué)生開展汽車銷售實踐活動，即Recommending a Car，學(xué)生要討論汽車營銷思路，模擬創(chuàng)設(shè)成交案例，掌握汽車銷售談判技巧，進(jìn)行汽車銷售演練。這里需要學(xué)生有語言組織和交際能力；推銷汽車的能力和市場營銷能力；團(tuán)隊協(xié)作意識；人際交往能力等。學(xué)生自評主要關(guān)注自己在課堂、課外參與英語學(xué)習(xí)及活動的情況等，而學(xué)生互評內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，課堂表現(xiàn)，參與合作等。

2.教師的觀察記錄。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程非常重要的一部分，因此對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄是形成性評價中不可忽缺的。這部分主要分兩大塊：學(xué)生完成活動任務(wù)狀況和語言技能程度，同樣以“汽車銷售”學(xué)習(xí)情境為例，教師要考核學(xué)生銷售計劃的設(shè)計能力，銷售任務(wù)的完成能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等。另外，教師對學(xué)生的出勤情況，課堂上的表現(xiàn)等方面也要進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

3.平時作業(yè)及測驗。對學(xué)生所做的作業(yè)和測驗（隨堂小測驗、單元測驗等）進(jìn)行記錄。

4.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價（學(xué)生自評和互評、教師的觀察記錄、平時作業(yè)和測驗）占60%，終結(jié)性評價（期末考試）占40%。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.endprint