呂姝婧

【摘要】建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)當(dāng)代教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文首先對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)觀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，分析了高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并在建構(gòu)主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下提出了一些針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革建議。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)觀 高職英語(yǔ)教學(xué) 改革建議

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的思想理論為建構(gòu)主義的發(fā)展奠定了基石。維果斯基強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化在人的心理發(fā)展中的重要作用以及社會(huì)交往對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展的作用。他提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，因?yàn)榻虒W(xué)的最佳效果在“最近發(fā)展區(qū)”產(chǎn)生，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不僅要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要走在學(xué)生發(fā)展的前面。自從20 世紀(jì)70 年代，布魯納等將維果斯基的理論介紹到了美國(guó)，這對(duì)建構(gòu)主義的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，在社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀情調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為情景、協(xié)作、會(huì)話和意義的建構(gòu)是教學(xué)環(huán)境建設(shè)的四個(gè)方面。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，重視學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)以及學(xué)生的自主發(fā)展。所以應(yīng)把以傳授和灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)為主的模式。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程多采用復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)這一傳統(tǒng)模式，這一模式以教師講授為主，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要是消化理解教師講授的知識(shí)，完全處于被動(dòng)地位。這一教學(xué)形式割裂了新舊圖式在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的聯(lián)系，使學(xué)生得主觀能動(dòng)性發(fā)揮受到抑制。很顯然，這種以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大弊端，不利于學(xué)生的培養(yǎng)，所以我們應(yīng)積極探討高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

三、建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

1.注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教育部規(guī)定高職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求是使學(xué)生能夠較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并且具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。高職英語(yǔ)教學(xué)要給學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題所需的知識(shí)，并要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張創(chuàng)建學(xué)用一致的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題解決要與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題解決過(guò)程一致，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生水平選擇合適的教材。教材的選擇要能使學(xué)生牢固地掌握基本知識(shí)，能使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力得以全面發(fā)展，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。因此，我院在選擇教材時(shí)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平選用幾種不同的教材，但這些教材都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師在使用教材時(shí)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，使教材更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多的歡迎。各高校紛紛引進(jìn)資源建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)把音頻、視頻、圖片等運(yùn)用于教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的真實(shí)情境，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

2.加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)和協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為人們都是以自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以人們只能從自己的角度理解事物。因此教學(xué)的意義就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到與自己不同的理解，發(fā)現(xiàn)事物的其他方面。受到自身經(jīng)驗(yàn)背景的影響，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解各異。

學(xué)生之前的認(rèn)知差異恰好構(gòu)成了寶貴的學(xué)習(xí)資源。那么，教師在教學(xué)中就要努力增進(jìn)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生們能彼此分享各自的見(jiàn)解，還能發(fā)現(xiàn)自己忽略的方面，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的建構(gòu)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師課進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，教師可參與各小組的討論。這樣，通過(guò)討論學(xué)習(xí)，可以師生之間交流觀點(diǎn)、互相啟發(fā)。使學(xué)生在輕松的氣氛中提高了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

3.開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)。赫爾巴特等傳統(tǒng)教育家認(rèn)為，在教育中教師處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這一主張忽視了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，片面地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，使教學(xué)成為滿堂灌，這不利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。該教學(xué)法已逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總會(huì)涉及學(xué)生原有的認(rèn)知，學(xué)生習(xí)慣于用自身的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。因此建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)掌握學(xué)生已有的知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上有效地組織教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)灌輸者，而應(yīng)該幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義。在教授一項(xiàng)新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)此的理解，可先讓學(xué)生分享自己的看法，這樣老師能摸清學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，按此調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和方法并以此為依據(jù)來(lái)有效地組織教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生一起探討、相互交流，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主使用英語(yǔ)。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.