吳東升

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課的側(cè)重點(diǎn)已從于語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)充和交際能力的提升等方面轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言技能與語(yǔ)言思維活動(dòng)的相互融合和共同提升，思辯及交際能力的培訓(xùn)是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)性強(qiáng)、語(yǔ)言難度相對(duì)而言比較大且設(shè)計(jì)內(nèi)容較廣，基于此，本文主要基于課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)討論了在大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)中思辯和交際能力的培養(yǎng)方法，為大學(xué)英語(yǔ)科學(xué)合理的授課提供參考。

【關(guān)鍵詞】思辯能力 交際能力 大學(xué)英語(yǔ) 演講教學(xué)

我國(guó)的教育實(shí)踐長(zhǎng)期以來(lái)思辯和交際能力教育往往被忽視和低估，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是機(jī)械式的記憶和背誦。究其原因，從我國(guó)的傳統(tǒng)文化來(lái)看，我國(guó)固有的文化權(quán)威意識(shí)和從眾現(xiàn)象比較盛行，缺乏思辯與邏輯批判精神。我國(guó)教育的明顯特征是偏重技能訓(xùn)練而輕視情感培養(yǎng)，重視指示灌輸而輕視能力歷練，重視智商訓(xùn)練而輕視情商培訓(xùn)。這樣一來(lái)，培訓(xùn)出的人才存在嚴(yán)重“缺陷”，而在大學(xué)英語(yǔ)的教育中，帶來(lái)的后果就是學(xué)者所說(shuō)的“思辨缺席癥”，所謂“思辯缺席癥”，是指在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。值得高興的是，近年來(lái)隨著教育事業(yè)的改革，重視學(xué)生的思辯和交際能力的培養(yǎng)逐漸步入高校教師的視野。

一、課前預(yù)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是一門復(fù)雜性強(qiáng)、知識(shí)容量大及課程本身要求比較高的好大學(xué)核心課程，因此，為了避免在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一團(tuán)霧水和難理解，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得極其重要。英語(yǔ)的詞匯是堆積起英語(yǔ)這座大廈的每一塊石頭，鼓勵(lì)學(xué)生在消除詞匯及語(yǔ)法上的障礙就顯得很有必要。課前預(yù)習(xí)學(xué)生要做到的事自己先試著理解全文，標(biāo)記出自身理解相對(duì)困難的語(yǔ)句。并且對(duì)文本內(nèi)容做出基于自身已有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)論和問(wèn)題，先與身邊的同學(xué)相互交流并對(duì)問(wèn)題做出自己的判斷。而教師雖然不在現(xiàn)場(chǎng)，但是教師可以就文章的背景知識(shí)、文章體裁及文本意義等多個(gè)方面在上節(jié)課就布置幾個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料，由此獲得對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的初步認(rèn)識(shí)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣和英語(yǔ)閱讀熱情，為進(jìn)一步課堂的升華做好準(zhǔn)備。

二、課堂設(shè)問(wèn)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性及學(xué)習(xí)者情感及內(nèi)心世界的豐富及多元性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要，還認(rèn)為學(xué)習(xí)既是一個(gè)由文化知識(shí)從外到里的轉(zhuǎn)移及傳遞過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值體系的過(guò)程。綜上，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只靠單重的重復(fù)記憶，基于個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)不能被忽視。同理，英語(yǔ)技能的熟練也不能離開個(gè)人的已有技能基礎(chǔ)和新學(xué)習(xí)技能的重新建構(gòu)，二者是相互纏繞、相互為基礎(chǔ)的關(guān)系。它把“學(xué)”作為中心和重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和參與性，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要起到組織與指引的作用。因此，課堂設(shè)問(wèn)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及提高學(xué)生的熱情和好奇心具有重要的意義和價(jià)值。縱觀課堂教學(xué)模式，主要可分為三類，一種是以教師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)，一種是教師組織、學(xué)生參與的以學(xué)生為中心的模式，還有一種是教師和學(xué)生共同交流及探討的互動(dòng)教學(xué)模式。為提高學(xué)生的英語(yǔ)各個(gè)方面的綜合技能，大學(xué)英語(yǔ)演講的教學(xué)必須要將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能在課堂上將交際能力培養(yǎng)起來(lái)。教師也可提出開放式問(wèn)題，這樣能更為有效地激發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。

三、課堂討論

討論是思想的交鋒與思維的碰撞，教師要指導(dǎo)學(xué)生在鞏固了已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要促使學(xué)生在與同伴交流的的氛圍中感知到自身的差距。從大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)演講課程的授課方式主要從兩個(gè)維度著手。一是從英語(yǔ)基本詞匯的選擇、文章的結(jié)構(gòu)安排和文章整體布局來(lái)看。第二是從文章的主題與作者的寫作意圖到文章更加深入的社會(huì)意義和人生意義的理解。教師要從多種角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的授課模式，從“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織和指導(dǎo)，學(xué)生參與其中，積極主動(dòng)討論的，要鼓勵(lì)學(xué)生不同意見的表達(dá)和磋商，只有這樣，才能在實(shí)際中鍛煉學(xué)生的思辨能力與交際能力。

四、課后讀寫的結(jié)合

從語(yǔ)言本身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的讀與寫的能力密切相關(guān)，從對(duì)讀寫教材的翻譯Writing Skills with Readings就可以看出。大學(xué)英語(yǔ)課程中的各個(gè)文本是學(xué)習(xí)和理解的源頭和進(jìn)一步做深入討論的范本。讀是寫的思考與準(zhǔn)備，演講是讀的更深層次的升華。在這個(gè)階段，讀的過(guò)程包括文本的朗讀和對(duì)不同文本的研讀。教師在組織學(xué)生推薦學(xué)生閱讀書目及文本方面可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，從不同的角度解讀解讀英語(yǔ)文本。而寫是讀的深化與基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到演講能力提升的基礎(chǔ)是英語(yǔ)總體能力的提升，演講能力的提升不能脫離其他能力的提升，正如木桶原理告訴我們的道理，決定一只桶能盛滿多少水在于木桶最矮的一塊板。而讀與寫本身，也是一種思辯能力的訓(xùn)練過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)演講的教學(xué)不僅僅只對(duì)演講技能進(jìn)行訓(xùn)練，而要從如讀、寫、交際等多重角度出發(fā)，先提高學(xué)生的整體素質(zhì)，然后在這基礎(chǔ)上將思辯能力與交際能力在無(wú)形中植入演講教學(xué)課程，這樣既有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充，又有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

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