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        小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀的審視

        2017-12-13 11:16:36莊珊珊
        贏未來 2017年8期
        關(guān)鍵詞:課堂評價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)英語

        莊珊珊

        摘要:隨著新一輪課程改革的不斷發(fā)展,教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的學(xué)科受到了廣大教育工作者的重視。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主宰,以照本宣科該模式為主的教學(xué)方式,借助多樣化的方式打造生態(tài)課堂。但是,就當(dāng)前的小學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言,其尚存在諸多的問題。在本文中,我主要就小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)說明。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;生態(tài)化課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;班級人文建設(shè);課堂評價(jià)

        早在1932年,美國著名的教育家沃勒提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念。作為課堂生態(tài)學(xué)的一部分,生態(tài)化課堂在新一輪課程改革背景下受到了廣大教育工作者的重視。所謂的小學(xué)英語生態(tài)化課堂是指在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,有效地將教師、學(xué)生和小學(xué)環(huán)境等教學(xué)因子有機(jī)地結(jié)合在一起,建構(gòu)出一個(gè)積極交互性的生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的建構(gòu)并不是完全地對傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)的否定,而是真正地以學(xué)生為中心,教師在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,為學(xué)生營造出一個(gè)和諧自由的課堂氛圍,借此激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性,使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下快樂學(xué)習(xí)。但是,就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)而言,其在生態(tài)化課堂的建構(gòu)中尚存在諸多的問題。

        1.班級人文建設(shè)不足

        現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)英語課程的雙重作用,即在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要充分地發(fā)揮英語的工具性和人文性。所以,在新課改背景下,教師在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在人的發(fā)展上,即將人文性的實(shí)現(xiàn)置于首要地位。這里所說的人文性是指在英語教學(xué)活動(dòng)開展中,教師借助多樣化的手段給予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì),使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擴(kuò)展自身的知識儲(chǔ)備,豐富自身的人生閱歷,進(jìn)而形成跨文化交際意識,樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。但是,就當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)而言,教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)⑷宋男越ㄔO(shè)束之高閣,而且,學(xué)生作為教學(xué)的主體,其對自身人文性的塑造也不夠重視。不僅如此,在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中,大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,仍將基礎(chǔ)的英語語言知識與理性思維的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn),很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷或精神世界的建設(shè)。在這樣的教學(xué)情境下,盡管學(xué)生在一定程度上能掌握基礎(chǔ)的英語技能,但其卻難以將所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際之中,由此難以形成積極向上的人生觀,從而導(dǎo)致其人文性的缺乏。而且,在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中,教師難以發(fā)揮教室環(huán)境的作用,白色的墻壁、白色的天花板毫無英語學(xué)習(xí)氛圍,缺乏人文性。

        2.課堂評價(jià)不足

        作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,其之間存在著較大的個(gè)性差異。而小學(xué)英語作為一項(xiàng)充滿個(gè)性化色彩的教育活動(dòng),其實(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展的極具個(gè)性的過程。對此,在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要對學(xué)生的個(gè)性差異給予充分的尊重,掌握學(xué)生英語發(fā)展的實(shí)踐情況,針對不同個(gè)性差異的學(xué)生設(shè)計(jì)出極具個(gè)性化的課堂教學(xué)評價(jià)。如此才能發(fā)揮評價(jià)的作用,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足,實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。但是,在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展中,教師對學(xué)生的評價(jià)存在諸多的不足。比如,一位教師在組織與星期和月份有關(guān)詞匯教學(xué)的時(shí)候,將學(xué)生劃分為不同的小組,然后借助單詞卡這一游戲方式引導(dǎo)學(xué)生識記單詞。但是,在實(shí)際的操練過程中,教師僅僅對讀對、拼對的學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià),或者不給予評價(jià)。這樣的游戲活動(dòng)盡管可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性,但是,在課堂評價(jià)的缺乏下,無法指出學(xué)生哪里讀得好,哪里讀得不好。由此導(dǎo)致學(xué)生無法對自身的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知,限制了學(xué)生的有效發(fā)展。

        3.生生合作效率低

        新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究,而生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)同樣對學(xué)生之間的合作交流給予了充分的重視,要求學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮下,在小組合作中共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但是,在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中,教師仍掌握著課堂的主動(dòng)權(quán),學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)、交流,其合作的機(jī)會(huì)也是少之又少的。就算一些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但是其合作局限在同桌之間的合作聽寫單詞、合作朗讀等層面上。甚至一些教師會(huì)在課堂教學(xué)之初向?qū)W生提出一些問題,引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作解決問題,而學(xué)生合作探究之后仍無法解決問題,而老師卻認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問題的方法。諸如此類的小組討論是無效的,流于形式的。

        除了以上所提及的問題之外,在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展中還存在著課堂教學(xué)差異性管理缺失這一問題。總之,以上種種問題都對小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起到了限制作用。對此,在生態(tài)教學(xué)理念的引導(dǎo)下,教師要立足當(dāng)前小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)活動(dòng)開展中所存在的問題,從課堂人文性建設(shè)、課堂評價(jià)等方面入手,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]柴亞偉,高霞.小學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建探析[J].華夏教師,2017(13):73.

        [2]李瀟瀟.營造和諧、輕松氛圍 構(gòu)建生態(tài)、高效課堂——淺談小學(xué)英語生態(tài)課堂[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2011(04):37-38.

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