王培英

【摘 要】語文作為小學(xué)教育中的一門必修課程，其重要性對我們老師和學(xué)生自然是不言而喻的。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分組教學(xué)的教學(xué)模式。與一般教學(xué)模式相比，分層教學(xué)對教師的要求更高，但是它所帶來的教學(xué)效率同樣也是很高的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層教學(xué) 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.174

分層教學(xué)需要教師著眼于學(xué)生實際情況，在充分了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的情行下，開展相應(yīng)工作。同時，分層教學(xué)在很大程度上，有利于教師針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生教學(xué)。它的最終目的是使所有學(xué)生都能在教師的課堂上得到充分地提升。小學(xué)語文分層教學(xué)正是其中一種。下面我將結(jié)合我自己的觀點給大家分析小學(xué)語文分層次教學(xué)的教學(xué)方法，希望我淺薄的意見對各位同行在教學(xué)過程中有所幫助。

雖然分層教學(xué)這樣的詞可能讓人陌生，但是分層教學(xué)卻并非近年提出的新概念。早在春秋時代，孔子就曾以“因材施教”一言述之。究其本質(zhì)，無非是重視人的個性，期于在教學(xué)對象的個性和教學(xué)本身的共性中找到相應(yīng)的平衡點，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。也就是說分層教學(xué)的最終目的還是統(tǒng)一于教學(xué)中。只是相較而言，它更加細(xì)化。分層教學(xué)更講究針對性。它根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及理解力的不同，會將學(xué)生分成不同的小組，再依照小組學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式無疑比傳統(tǒng)意義上的“吃大鍋飯”來得細(xì)致得多。并非所有學(xué)生都能做到教授者話音甫落，便將知識心領(lǐng)神會。更何況，在當(dāng)今社會，人們越發(fā)講求個性，對書本上知識的考察再不如從前死板。順應(yīng)時代發(fā)展的需要，教師也應(yīng)調(diào)整自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在力所能及的范圍之內(nèi)，開展諸如“分層教學(xué)”這樣的新型教學(xué)模式。今天我們就將把這種教學(xué)模式帶入小學(xué)語文教學(xué)過程中，進(jìn)行小學(xué)語文分層教學(xué)淺析。

一、小學(xué)語文分層教學(xué)需對教授對象進(jìn)行分類

雖說“有教無類”但是孔老夫子也說要“因材施教”。在當(dāng)時就是如此，更何況日漸講求個性化和多樣化的今天。教學(xué)的“因材施教”也是勢在必行。在這里我們將“因材施教”用另一種稱呼加以闡述即為分層教學(xué)。要做到分層教學(xué)，顧名思義，是要做到教育的分層化。即我們要對教授對象進(jìn)行分類。只有將教授對象先行分類了，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

那么我們?nèi)绾螌虒W(xué)對象進(jìn)行分類呢？首先，教師應(yīng)從教學(xué)對象對現(xiàn)有知識的理解程度進(jìn)行分類。對知識理解較好的學(xué)生可分為一組，理解稍欠的學(xué)生又可分為一組。這樣，教師可以對前一組學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)的難度。同時，教師又可對后一組學(xué)習(xí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固。在最大程度上讓學(xué)生學(xué)到知識。當(dāng)然這是分組的一個方面。另外，可從學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)項分組。如將小學(xué)語文分組分為幾大模塊——古詩、閱讀、背誦、寫作。讓有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)分組中，從而深度發(fā)掘?qū)W生的天賦。而且不同分組的同學(xué)可以就自己擅長的方面于不同組別的同學(xué)交流溝通以期促進(jìn)共同發(fā)展。在這樣環(huán)境和氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被調(diào)動，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會自然而然地養(yǎng)成。由此可見，分層教學(xué)對教授對象進(jìn)行分類極為重要。只有分類后，教師才能開展之后的一系列教學(xué)活動。綜上所述，小學(xué)語文分層教學(xué)對教學(xué)對象的分類是必要的。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)對象心理

我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的一點就是以人為本。教育的出發(fā)點是人，最后的落腳點還是人。這就不得不要求教師從教學(xué)對象的角度出發(fā)思考問題。在小學(xué)語文的分層教學(xué)中也是如此。作為教授者，小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握教學(xué)對象心理，再根據(jù)其心理制定教學(xué)課程。為什么這么說呢？因為只有當(dāng)教師充分考慮到了學(xué)生的心理。在實施相應(yīng)的教學(xué)方案時才能更加得心應(yīng)手、事半功倍。舉一個簡單的例子。就以上述的論點為例。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組時，如果僅憑自身感受，自作主張地進(jìn)行分組固然是不對的。如若學(xué)生剛好滿意自己的分類模式，那還好說。倘若學(xué)生對這樣的分組并不樂意，而只是因為老師的安排而勉強(qiáng)接受這樣的決定，那么這樣的后果必然是慘烈的。因為這樣做了，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了相應(yīng)的困難，那么他們一會埋怨自己，二會抱怨自己的分組方式。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)苦惱不能得到及時的解決，那么必然會對其學(xué)習(xí)造成很大障礙。因此在小學(xué)分層教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理。

充分考慮學(xué)生的心理包括多種方面。不僅僅是學(xué)習(xí)這一方面還是生活、思考等多種方面。只有這樣小學(xué)語文分層教學(xué)才能更加深入的推進(jìn)，而不是簡簡單單只是說說而已。這對教師的要求較高，因為這不僅僅是要求他們的專業(yè)知識更是要求了他們的人文情懷，只有認(rèn)真熱愛并努力投身于這份事業(yè)的人才能有所作為。

三、小學(xué)語文分層教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從實際出發(fā)

一切從實際出發(fā)實事求是。這句被人提過不止一次這樣的話語，早在實際的教學(xué)中仍舊十分適用現(xiàn)在的教學(xué)在很多時候還是離不開“假大空”這三個字。然而真正要搞好教學(xué)就必須堅持一切從實際出發(fā)實事求是這樣的理念，不然無論表面做得再光鮮亮麗也只是面子工程而已，不能用于實際。在小學(xué)分層教學(xué)的過程中一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，切勿為了圖求分層教學(xué)的名號而肆意妄為。重視教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)本身過程中的實際意義，堅持不斷完善分層教學(xué)制度，要明白教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)本身的核心，而并非分層教學(xué)這一教學(xué)方式。在不以分層教學(xué)為面子工程，而是真正的實事求是的在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上作出改革，完善自身教學(xué)方案。從實際出發(fā)，堅持以教授好學(xué)生為目的的理念，切勿本末倒置，以方法為根本，而忽視了學(xué)生的實際需要或教學(xué)的實際要求，只有這樣才能真正做好教學(xué)。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)額外注意，在自身的教學(xué)過程，對所教授內(nèi)容有著自我理解，將自己的理解融入到分層教學(xué)的過程中，不要讓小學(xué)語文分層教學(xué)變成一個華麗的空殼。由此可見，小學(xué)語文的分層教學(xué)絕不只是說說而已，它需要教務(wù)工作者切切實實的作為，需要教務(wù)工作者一切從實際出發(fā)，實事求是。

四、結(jié)束語

在時代的發(fā)展中，原有的教學(xué)模式總會發(fā)生改變。在以人為本的今天，教學(xué)已不再是為了單純應(yīng)付考試，學(xué)校也不是生產(chǎn)“機(jī)械”的工廠。我們的教育是時代的教育，它要求的不是所有學(xué)生都在同一條賽道上不停向前筆直奔跑。它能容忍這場名為學(xué)習(xí)的賽道上有人是跑的、跳的，亦或是停下腳步賞花的。這也要求教師能夠針對不同的學(xué)生給出不同的教學(xué)方案，以此達(dá)到最大程度地讓學(xué)生學(xué)到知識。endprint