李德文

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，同時(shí)，在互動(dòng)過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的合作與交流能力，因而，互動(dòng)教學(xué)能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.165

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其意義是重大的?；?dòng)教學(xué)正適合學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要，越來(lái)越受到重視?；?dòng)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種必不可少的教學(xué)方式，已經(jīng)成為師生相互交流、互動(dòng)的平臺(tái)。

一、組織分組學(xué)習(xí)

重視學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，是新課程的重點(diǎn)理念之一。為了把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在這個(gè)過(guò)程中，分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的一種有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)使小組成員之間形成一種積極的互助關(guān)系，每一個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組成員之間是一種同舟共濟(jì)的關(guān)系。教師幫助學(xué)生建立積極互賴的方法可以從以下入手：首先，建立積極互賴的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種合作性目標(biāo)中小組成員共同承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力，有利于調(diào)動(dòng)成員的積極性。其次，強(qiáng)調(diào)積極互賴，小組的成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每個(gè)成員的合作。最后，做到學(xué)習(xí)資源共享。在這過(guò)程中老師起著很重要角色，教師是分組學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)施實(shí)踐者。分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做。

二、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《新課標(biāo)》在“總體目標(biāo)”中明確指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材、教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力。因而我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者。而要讓學(xué)生獲得自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，首先必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流。

（一）小組合作——組內(nèi)學(xué)生之間互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)多向交流與合作的過(guò)程。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果也會(huì)更顯著。

（二）集體交流——師生之間多向互動(dòng)

集體交流就是在個(gè)人獨(dú)立思考或者是小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體反饋。教師的任務(wù)是營(yíng)造良好的氛圍，先讓學(xué)生個(gè)人或者各小組代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果；接著讓全班學(xué)生自覺(jué)、自由地展開(kāi)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)發(fā)散思維；然后讓學(xué)生對(duì)全班已有各種意見(jiàn)進(jìn)行歸納，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、技能、方法要點(diǎn)，并推選學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)的同學(xué)；最后教師幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)建構(gòu)，并指出學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

三、科學(xué)給予評(píng)價(jià)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！蹦墙虒W(xué)評(píng)價(jià)不就是藝術(shù)中的“藝術(shù)”？小學(xué)數(shù)學(xué)離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以考試和評(píng)價(jià)常結(jié)合在一起進(jìn)行。從評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，我們不能只注意顯形的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，還應(yīng)考慮學(xué)生在自信心、情感、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，從而對(duì)不同的學(xué)生作出差異性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作出客觀公正的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和信心，要改變單一由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，可以由同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。特別要重視和培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的考試成績(jī)作出分析和解釋，鼓勵(lì)他們關(guān)注考試的反饋信息。在自我評(píng)價(jià)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因，然后把更正的結(jié)果給老師看，以加強(qiáng)他對(duì)題目的反饋。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。所以我們要注意引導(dǎo)學(xué)生考試之后進(jìn)行積極反饋，在考試評(píng)價(jià)中自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)，不斷總結(jié)自己，提高自己，這對(duì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展是非常必要的。

四、聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)常見(jiàn)的生活情景，在情境中讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既增加了活動(dòng)的趣味性，又能使學(xué)生在互動(dòng)中獲得知識(shí)。例如在“人民幣的認(rèn)識(shí)和兌換”的教學(xué)過(guò)程中，就可以在教室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真購(gòu)物的情景，提前準(zhǔn)備一些不同價(jià)格的文具用品（有幾角錢的物品有一元、五元等的物品），讓部分學(xué)生扮演賣家，其余學(xué)生扮演買家，真實(shí)的用錢進(jìn)行交易活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更直觀的認(rèn)識(shí)和了解人民幣。

五、生生互動(dòng)——小組合作學(xué)習(xí)

（一）明確學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）合作與探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，只有關(guān)注我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在過(guò)程中成長(zhǎng)，在過(guò)程中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]徐思源.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)水平的個(gè)案分析[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]劉喻.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中的話語(yǔ)特征研究[D].四川師范大學(xué)，2016.endprint