梁芷梅

【摘要】近年來，隨著我國教育體系不斷完善，教育水平得到了快速提升。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，提升生活教育理論的應(yīng)用效率，是現(xiàn)代小學(xué)英語課堂教育發(fā)展的重要方向。在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，仍存在很多問題。通過生活化的教學(xué)方式，不僅可以讓課堂更加豐富，同時也能給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正融入到課堂中來，提升總體學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；英語教學(xué)；生活教育；理論

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0292-03

小學(xué)是夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是提升學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的主要階段。隨著新課程教學(xué)改革的深入，提升生活化教學(xué)的比重，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，探尋有效的教學(xué)模式，對于提升小學(xué)英語教學(xué)總體質(zhì)量具有十分重要的意義[1]。

一、生活教育理論簡述

作為一種現(xiàn)代教育理論，生活教育理論由教育家陶行知提出，陶行知對杜威教育思想進(jìn)行了深刻的剖析，并結(jié)合我國教育的實(shí)際情況，提出了生活即教育的觀點(diǎn)，在生活教育理念指引下，旨在打破知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，通過利用教學(xué)情景、教學(xué)模擬等方式，提升課本知識與教育實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力[2]。作為我國現(xiàn)代教育體系中的重要理論，生活化教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對于提升教學(xué)實(shí)效性和針對性具有積極意義，同時可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升知識研究和探索能力，契合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，生活教育理論也有著廣泛的應(yīng)用空間。

二、生活教育理論對小學(xué)英語教育的重要意義

隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，生活教育理論開始融入到課堂教學(xué)中來。從現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)來看，英語學(xué)科都體現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都會感覺到枯燥和困難。從小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展來看，如何提升英語知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提高英語教學(xué)效果，是小學(xué)英語教研的重要任務(wù)。利用生活教育理論開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以提升教學(xué)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能有更多的新鮮感，也更愿意參與到教學(xué)活動中來，通過多元化的現(xiàn)代教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)[3]。在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅學(xué)生能獲得更加豐富的知識，同時教師也能充分利用教學(xué)互動和教學(xué)反饋契機(jī)，獲取更多的教學(xué)資訊，通過采用最優(yōu)教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的課堂教育。在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以充分利用生活教學(xué)資源，包括其他小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用素材，可以完美契合小學(xué)英語教育的要求，打造高質(zhì)量的教學(xué)課程，滿足現(xiàn)代小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)英語教學(xué)存在的普遍性問題

（一）課堂教學(xué)效果不夠理想

縱使很多小學(xué)英語教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，但是如果生活教育理論缺位，仍然會導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的主題，而生活化教學(xué)方式就是創(chuàng)新教學(xué)的典型代表。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師將精力放在教學(xué)形式和組織上[4]，但是，如果教學(xué)內(nèi)容上不做創(chuàng)新，教學(xué)展現(xiàn)形式?jīng)]有突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到有效的提升，對于這一點(diǎn)，生活教育理論的重要性就顯得毋庸置疑了?；谏罱逃碚摪l(fā)展起來的多元教學(xué)模式，對于提升小學(xué)英語教學(xué)效果就具有重要意義。

（二）教學(xué)模式科學(xué)性不足

很多小學(xué)英語教師認(rèn)為，由于學(xué)科內(nèi)容的限制，教學(xué)現(xiàn)代化改革與英語學(xué)科的關(guān)系并不大。很多小學(xué)英語教師在開展教學(xué)過程中，不注重新教學(xué)方式的運(yùn)用，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了現(xiàn)代化教學(xué)的重要意義。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語課堂缺乏足夠的創(chuàng)新性和趣味性，對學(xué)生的吸引力也不夠，很難將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，這也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的一個原因[5]。基于此，通過開展生活化教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，是現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。

（三）學(xué)生課堂參與度不高

在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，普遍存在著學(xué)生課堂參與度不高的問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下，很多學(xué)生重視自身應(yīng)試能力的提升，對于綜合能力和實(shí)踐能力的重視程度不足，這也就制約了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。對于學(xué)生參與課堂教學(xué)主動性不足的問題，既要從學(xué)生本身入手，也要從課堂教學(xué)入手，通過二者的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)的總體要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。在教學(xué)實(shí)踐中，只有激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，才能發(fā)揮英語學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）學(xué)生個性需求無法滿足

現(xiàn)代的小學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生的個性越來越強(qiáng)，有很多個性化的學(xué)習(xí)需求，而傳統(tǒng)小學(xué)英語教師開展教學(xué)都是采取統(tǒng)一的教育模式，并沒有針對不同學(xué)生開展差異化教學(xué)，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，也無法實(shí)現(xiàn)教育多元發(fā)展的目標(biāo)。在這樣的情況下，利用生活教育理論拉近知識與學(xué)生生活之間的距離，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也是現(xiàn)代小學(xué)英語教育發(fā)展的一個方向，值得教師深入思考。

四、生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）突出教學(xué)實(shí)踐性，讓學(xué)生參與課堂

在小學(xué)英語生活化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是課堂的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，不管是教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)內(nèi)容，都沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位與實(shí)際情況，整個教學(xué)體系缺乏針對性和實(shí)效性[7]。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，“生本理念”日漸深入人心，成為指導(dǎo)現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)開展的重要思想。在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。舉例來說，以小學(xué)英語pep四年級英語下冊 Unit 5 Part B Lets learn 為例，這節(jié)課的主要目標(biāo)內(nèi)容是學(xué)習(xí)單詞shirt，hat，skirt，pants，dress 等。筆者曾經(jīng)聽過有位老師是這樣設(shè)計(jì)的，執(zhí)教老師將這節(jié)課的單詞串成一條主線，通過故事“皇帝的新裝”來一一展示，令人耳目一新。在最后的拓展部分，讓學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生用句型I like this orange shirt and that blue pants.為皇帝搭配衣服，把衣物貼在黑板上展示出來，教師則用句子Is it nice/ OK/ beautiful？來引導(dǎo)學(xué)生做出評價和指導(dǎo)。整堂課，教師充分發(fā)揮了生活教育理論的作用，以生活為前提，以故事為主線，增強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)感，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情高漲，參與度高，學(xué)生在輕松愉悅中完成了教學(xué)任務(wù)，有效提升小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐性，提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。endprint

（二）創(chuàng)新教學(xué)理論，提升認(rèn)知程度

在運(yùn)用生活教育理論開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，要堅(jiān)持貫徹學(xué)科理念。要想提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的生活化程度，必須從教師的教學(xué)理念入手。作為小學(xué)英語教師，是課堂的主導(dǎo)者，更是教學(xué)的引領(lǐng)者，教師要強(qiáng)化自身的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，豐富完善自身教學(xué)體系，多利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校和教師的教學(xué)模式，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改良[8]，此外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)，提升教學(xué)總體水平，進(jìn)而為學(xué)生提供更具科學(xué)性和針對性的教學(xué)策略，滿足當(dāng)代學(xué)生需求。不僅如此，作為教師還需學(xué)會深層理解教材、剖析教材、梳理語言材料的話題意義，學(xué)會借力已有的資源，好好利用課文插圖、教參，將教材上的練習(xí)二度開發(fā)，設(shè)計(jì)成符合學(xué)生年齡特征的任務(wù)。特別是近年來國家教育部提出各學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就更需要教師對每個單元甚至整套教材進(jìn)行充分的解讀，需要將整冊書的經(jīng)脈都要打通。了解整冊書甚至整套教材的語言知識發(fā)展體系；詞匯發(fā)展體系；話題與功能發(fā)展體系和教材中要求的學(xué)生的能力發(fā)展體系；只有充分分析和了解這些體系，教師的教學(xué)目標(biāo)定位才會更加準(zhǔn)確，語境設(shè)計(jì)更加真實(shí)，更加符合邏輯，更加生活化?；诖耍ㄟ^理念的創(chuàng)新與優(yōu)化，可以夯實(shí)小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)，為新課程教學(xué)改革做好準(zhǔn)備，切實(shí)提升教學(xué)總體水平，讓生活教育理論真正發(fā)揮作用，使小學(xué)英語課堂靈動而豐滿。

（三）強(qiáng)化體系教學(xué)，構(gòu)建思維體系

在新課程教學(xué)理念指引下，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)不單純強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的教學(xué)，而更加注重學(xué)生英語思維體系和知識體系的構(gòu)建。在運(yùn)用生活教育理論開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用多種教學(xué)方式，提升教學(xué)針對性和體系性，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容有機(jī)銜接起來，從更高的層面幫助學(xué)生理解和把握知識內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加宏觀的理解和認(rèn)識，提升教學(xué)總體水平，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)[9]。例如小學(xué)英語pep五年級下冊Unit 2 My favorite season，本單元教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確說出表示四季的單詞以及用句型描述自己喜歡的季節(jié)，最后能表述喜好季節(jié)的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)有關(guān)于氣候、溫度、色彩等詞匯的知識儲備，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生建立前后知識的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。教師可以從思維導(dǎo)圖入手，依托核心話題組織教學(xué)內(nèi)容，合理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施單元整體教學(xué)，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握表述四季單詞、描述自己喜歡的季節(jié)，最后表述喜好季節(jié)原因的需求，一步一步層層推進(jìn)，語言知識和技能架起逐級上升的階梯，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。教師還可以結(jié)合生活進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維體系。

（四）利用孩子天性，開展游戲教學(xué)

要提升小學(xué)英語課堂的生活化教學(xué)效果，可以利用孩子天性，開展游戲教學(xué)。小學(xué)生具有貪玩好動的天性，對于新鮮事物又有比較強(qiáng)的興趣。游戲滿足了他們的天性，在游戲中激發(fā)他們的思維是孩子最愿意接受的。游戲解決了孩子“學(xué)與玩”的矛盾，它可以滿足他們自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需求。

教師在教學(xué)中通過游戲把抽象枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化成有趣生動的便于為學(xué)生所接受的形式，給學(xué)生提供一種豐富、有趣、和諧的教學(xué)情景，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。例如在教There be句型時，設(shè)計(jì)一個“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲，學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游介紹動物園，在游戲情景中深入角色、踴躍表演，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造性，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。又如在教學(xué)What are you doing？的句型時，教師利用Voki軟件創(chuàng)設(shè)了下列五個地點(diǎn)的語言交際情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意進(jìn)入某一地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，運(yùn)用已學(xué)的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/ She is …在小組協(xié)作，情景對話和角色扮演中進(jìn)行簡短的英語交流甚至是獨(dú)具創(chuàng)意的對話，從而很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。角色扮演游戲既可在操練復(fù)習(xí)句型中使用，也可在新課導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)中使用，使新課的導(dǎo)入和新知的呈現(xiàn)生動活潑、形式多樣、主題鮮明。

除此之外，教師還可以巧用歌曲、繞口令和小韻文，貫穿于英語教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和分散課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，讓學(xué)生從緊張、機(jī)械、單調(diào)、呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來。 開展生活化的教學(xué)，減小教學(xué)阻力，達(dá)到英語教學(xué)的最優(yōu)化。

（五）注重信息化教學(xué)，提升教學(xué)效率

應(yīng)用生活教育理論開展小學(xué)英語教學(xué)，信息設(shè)備不能缺位，尤其是在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)社會中。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，提升多媒體設(shè)備的利用效率，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，對于英語學(xué)科而言，多媒體教學(xué)設(shè)備也能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備提升課堂的豐富性，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在利用多媒體教學(xué)設(shè)備時候，可以利用XMIND思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行理論和流程的演示，提升教學(xué)的直觀化程度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新理念，探索多樣化的多媒體教學(xué)模式，還可以利用微課，翻轉(zhuǎn)課堂等形式，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生參與課堂的主觀能動性，滿足現(xiàn)代英語教育目標(biāo)。

（六）開展多元考核，有效引導(dǎo)教學(xué)方向

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價體系中，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在生活化教育理論指引下，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)?；诖耍W(xué)英語教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，還要對教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入評價指標(biāo)中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高教學(xué)評價的科學(xué)性和針對性，通過教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生需求，提升教學(xué)的實(shí)際效果。例如建立口頭評價機(jī)制。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷利用口頭評價對學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵。 每個學(xué)生的英語水平不同，課堂上教師的提問也是難易不等，他們在課堂上的表現(xiàn)就會不同，教師激勵語言也要有所區(qū)別。如果按他們的表現(xiàn)以A、B、C、D來論，得A的學(xué)生可以對他說：excellent，wonderful，perfect，super，fantastic；得B的學(xué)生可以對他說：well done，very good，very well；得C的學(xué)生可以對他說：good，nice，not bad，Its OK.Thats OK.；得D的學(xué)生可以對他說：Come on.It could be better.Good try.不同的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓他們保持著自己學(xué)習(xí)的熱情，感受著老師對他們與眾不同的評價，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中時刻嚴(yán)格要求自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。建立課堂評價機(jī)制。制作課堂活動積星卡、喜報、英語學(xué)習(xí)月評表等等，這些形成性評價不僅激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)展了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。建立家長評價機(jī)制。通過家長聯(lián)系卡，教師可以對學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)情況有了大致了解，有利于教師分類指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的提示，并把學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)勢反饋給家長，促使學(xué)生將其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)得更突出，使英語教學(xué)效果事半功倍?？傊?，在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用，最終形成教學(xué)合力，推動新課程教學(xué)改革深入開展。

五、結(jié)語

總體來看，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)英語教學(xué)不管在模式與方法上，已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是與我國現(xiàn)代教學(xué)改革需求與社會人才需要還有比較大的差距。作為小學(xué)英語教育工作者，要進(jìn)一步創(chuàng)新理念，運(yùn)用生活教育理論，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教育格局，提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，滿足新課程教學(xué)改革需求。

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