鐘金鋒

【摘要】隨和新課改理念的不斷深入，教學(xué)改革已經(jīng)滲入到了各個學(xué)科教學(xué)中。教育改革的理念主要是以學(xué)生為中心進(jìn)行的一系列素質(zhì)培養(yǎng)和智力發(fā)展。本文以探討我國數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有模式為出發(fā)點(diǎn)，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行了著重探討，并總結(jié)了開展本文研究的重要意義，以完成對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的探討研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體地位；探討研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0265-01

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師作為教學(xué)主體，其講授貫穿著整個課堂教學(xué)，而學(xué)生則是始終處于十分被動的學(xué)習(xí)地位。從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，再到解決問題與總結(jié)歸納，都是在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下開展的，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、集中課堂注意力，提升學(xué)生自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位是極其不利的。為了改變現(xiàn)階段我國數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終處于十分被動的消極地位這一窘境，筆者開展了對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究，以求為我國數(shù)學(xué)教學(xué)提供切實(shí)可行的參考依據(jù)。

一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是促使學(xué)生丟掉一切學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要因素，這對于拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維具有重要意義。只有在學(xué)生認(rèn)為最輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，她們才能卸掉防備，真正釋放自己的潛能。針對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對師生之間的有效對話給予一定的重視。在課堂中，教師應(yīng)該以和藹、親切的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行提問，提問問題的難度應(yīng)該視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平而定，對一些理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問問題的難度應(yīng)該稍稍降低，這樣就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而拉近教師與學(xué)生之間的距離。針對上課出現(xiàn)的思想溜號的學(xué)生，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)起伏，吸引學(xué)生的注意力。

對數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該注重提問問題的深度，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在創(chuàng)建融洽課堂中，教師還應(yīng)該注重及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增加學(xué)生的自信心。除此以外，教師在授課時，應(yīng)該盡量以幽默、充滿情感的方式進(jìn)行知識講授，建立朋友式關(guān)系，盡可能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)的先行者，要想真正學(xué)好一門課程，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成果和效率具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，增進(jìn)學(xué)生的求知欲。比如，在講解三維立體幾何時，教師可以通過教具的展示，給同學(xué)們展示正方體、圓柱、棱錐等立體，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對這些三維幾何體的了解和認(rèn)知，進(jìn)而加深學(xué)生對這些物體的記憶。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師在講解課程的前一天，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的把握，然后通過預(yù)習(xí)，總結(jié)出自己不明白的問題，盡可能的進(jìn)行獨(dú)立思考。比如，在講解條形統(tǒng)計圖前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時、充分的預(yù)習(xí)，然后嘗試自己繪制條形統(tǒng)計圖，來統(tǒng)計家庭的月花銷、自己的花銷，總結(jié)實(shí)踐中自己遇到的困惑，在自己解決不了時候，向家長和教師尋求幫助。這樣就可以極大的鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)自解決問題的能力，對于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)具有重要意義。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)

情景教學(xué)的引入，對于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位具有重要意義，這是因?yàn)椋诮處熢O(shè)置的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生以身臨其境的感覺，使得學(xué)生可以集中全部注意力，這對于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于語文、英語這些情景教學(xué)容易創(chuàng)建的學(xué)科，這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合授課內(nèi)容，創(chuàng)建適合數(shù)學(xué)教學(xué)，且具有一定新穎性的情景。比如，在學(xué)習(xí)橢圓方程、雙曲線方程、拋物方程時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這些函數(shù)的繪制進(jìn)行掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中形狀與這些函數(shù)類似的物體，然后進(jìn)行特點(diǎn)的總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、回想的時候，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的聯(lián)想時間，不能急于求成，只有這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，增進(jìn)學(xué)生對這些數(shù)學(xué)函數(shù)方程的認(rèn)知。在學(xué)生總結(jié)好后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有極其重要的啟迪作用，與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)、公式定理歸納的能力。

四、留給學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間

自我發(fā)揮空間是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的關(guān)鍵，可以促使學(xué)生敢于想象、敢于思考。所有，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)活動，比如動手制作正方體，然后對立體幾何的面積，體積進(jìn)行計算，進(jìn)而在動手實(shí)踐中記牢相關(guān)數(shù)學(xué)公式、教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將班級同學(xué)分為各個學(xué)習(xí)小組，小組人員在4-5人，劃分小組時要注意，盡量保持小組水平宏觀相等，組內(nèi)人員特長互補(bǔ)的原則。然后由教師公布討論的問題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后選派一個人表述組內(nèi)所有人員的看法和觀點(diǎn)，回答問題。在此期間，其他組的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)聆聽，以求給予恰當(dāng)?shù)脑u論。組內(nèi)同學(xué)就可以通過探討，及時發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中存在的不足，然后通過相互學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短。這對于拓展學(xué)生自我發(fā)揮空間、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力具有重要作用。教師在學(xué)生回答的時候還可以收到科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)情況反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中存在的問題和困難，然后在接下來的教學(xué)中，有針對性的改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方向和手段，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量和成效。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著教師占據(jù)了教學(xué)主體地位、數(shù)學(xué)教學(xué)模式有待完善等問題，這些問題的存在對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是極其不利的。在了解到我國數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀后，筆者從營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)動機(jī)、在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)、留給學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間這四個方面出發(fā)，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行了著重探討，以求為數(shù)學(xué)教學(xué)的研究學(xué)者和相關(guān)教師提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)，進(jìn)而不斷推動我國數(shù)學(xué)教學(xué)以及其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展和研究，全面提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自信心，認(rèn)真對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展自我獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

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