王博

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重頭戲，在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠直接影響高中英語教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)生閱讀速度和閱讀技巧都不盡如人意。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的一種閱讀策略，被廣泛應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，將圖式理論引入閱讀教學(xué)，可有效提高讀者的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀；閱讀策略；圖式理論

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0233-02

讀是語言技能之一，也是人們獲取信息和習(xí)得語言最重要的渠道之一。然而，中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語十多年之后，仍不能有效閱讀并理解，究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端造成的。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動的旁聽者。習(xí)慣上，教師傾向于把閱讀課當(dāng)成精讀課，教師過多過細(xì)地講解語言點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力只放在細(xì)節(jié)信息上，而無暇顧及或忽略了對文本信息的宏觀把握和理解。圖式理論指導(dǎo)閱讀可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加快閱讀速度，并做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測和推斷，從而輔助英語閱讀的教與學(xué)；圖式理論作為一種積極有效的閱讀教學(xué)策略，對于高中英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。新課改形勢下，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，是提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

20 世紀(jì) 70 年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，關(guān)于閱讀理解的內(nèi)在機(jī)制問題出現(xiàn)了一系列理論模型。GougIl 提出了“自下而上”（Bottom - up）的閱讀模式，Goodman 和 Smith 提出了“自上而下”（Top - down）的閱讀模式，美國人工智能專家 Rumelhart 把以上兩種模式結(jié)合起來，提出了交互閱讀模式（Interactive Model），這是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也稱為圖式理論模式（Schema theory Model）。他認(rèn)為圖式是儲存在人腦中的“一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。按照該理論的觀點(diǎn)，人腦在接收到外部輸入的時候，會搜索大腦中的已有知識庫，即已有圖式，然后激活與新輸入的信息相關(guān)的圖式并將新舊信息相聯(lián)系，才能理解新信息。圖式理論認(rèn)為，所有這些先前知識都是以圖式的形式儲存在人腦的長期記憶中的。

圖式可以分為三類：形式圖式、語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式是讀者已有的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識。積累一定的語言知識對閱讀理解乃至整個英語學(xué)習(xí)都是必須的。內(nèi)容圖式是一個語篇或話題所涉及的背景知識，包括各方面的知識，如對話題的熟悉程度、文化知識、慣例，以及與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。對于語言水平較低的讀者，就不能有效運(yùn)用內(nèi)容圖式。形式圖式是指讀者對不同類型的語篇的形式、修辭、組織結(jié)構(gòu)等方面的知識，它包括對不同體裁的文本所對應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法規(guī)則等的知識。每一類體裁都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。對不同體裁的特點(diǎn)、風(fēng)格等的了解能促進(jìn)讀者對文本的理解。圖式理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、加強(qiáng)語言圖式的學(xué)習(xí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》要求高中學(xué)生會使用 3500 個左右的單詞和 400 ～ 500 個固定搭配，對這些詞的考查主要集中在完形填空、閱讀理解與任務(wù)型閱讀這三部分（教育部 2003）。學(xué)生熟練掌握詞匯對正確解答這些題型起著重要作用，而當(dāng)前高中生在英語單詞學(xué)習(xí)過程中普遍存在低效、理解片面、使用失誤等問題。依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識或經(jīng)驗(yàn)是以圖式板塊的信息結(jié)構(gòu)形式儲存在大腦中的（陳賢純 1998）。在進(jìn)行單元詞匯教學(xué)時，教師可以“以新帶舊”，把剛學(xué)的新單詞與已學(xué)的屬于同一內(nèi)容范疇的詞匯聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更快地理解與記憶詞匯； 此外，從語義學(xué)的角度來看，詞匯間的相互關(guān)系有同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、一詞多義、形近詞、同音異義詞等（陸國強(qiáng) 1999）。教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時可以運(yùn)用詞綴、聯(lián)想等方法激活并擴(kuò)大學(xué)生的語言圖式。例如，在講解 oppose sth.時，教師可以引出其近義詞 object to sth.和 disagree about sth.，反義詞 agree about sth.，be in favour of sth.和 be inagreement about sth.等。因此，學(xué)生對詞匯間的相互關(guān)系掌握得越熟練，對文章上下文的語義聯(lián)系把握得就越好，就能更準(zhǔn)確深入地理解文章。

二、豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

當(dāng)學(xué)生的語言圖式積累到一定量時，在閱讀中仍然無法概括文章的主要內(nèi)容或正確理解作者的寫作意圖，這是為什么呢？Rumelhart （1980）指出，這往往是因?yàn)槿笔嚓P(guān)的內(nèi)容圖式。例如，2013 年江蘇省高考英語閱讀理解 C 篇是關(guān)于魚龍化石的研究，D 篇是關(guān)于馬克·吐溫小說的反種族立場的評論，學(xué)生在缺失相應(yīng)的內(nèi)容圖式的情況下構(gòu)建完整的新內(nèi)容圖式，是有較大難度的。 因此，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式對提高學(xué)生的閱讀效果有著重要意義。在日常教學(xué)中，教師可以從以下兩個方面來豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式：1.在課堂中加大與課文相關(guān)的內(nèi)容圖式的輸入。模塊8 unit 1 a land of diversity 講到美國的多元文化，可以讓學(xué)生簡單了解美國的宗教，文化，經(jīng)濟(jì)，政治等，對學(xué)生腦中的內(nèi)容的圖式的多樣性會產(chǎn)生一定的影響。2.課后補(bǔ)充多樣的閱讀材料在充分利用教材的同時，教師還可以從 China Daily或 Teens等英文報紙中挑選一些時事熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的題材類文章，在閱讀的過程中，學(xué)生積累了大量的內(nèi)容圖式和語言圖式，提高了閱讀興趣和效率，同時也有利于形成提高閱讀能力的良性循環(huán)。

三、有目的地對形式圖式進(jìn)行指導(dǎo)

英語高考試卷的閱讀材料體裁廣泛，包括記敘文，議論文、科技說明文、小說、應(yīng)用文等，這些體裁在高中英語課本中都有所涉及。教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)的能力。模塊七第三單元的 Reading 是一篇議論文，教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化議論文的體裁特點(diǎn)：議論文一般先給出論點(diǎn)（argument），然后再提供次論點(diǎn)（sub-argument）與論據(jù)（supporting facts）。這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀 2010 年江蘇省高考英語閱讀理解B 篇關(guān)于是否應(yīng)該保護(hù)狼的議論文時，就能很快地識別出文章的結(jié)構(gòu)。

綜上所述，閱讀就是一種圖式的激活與建構(gòu)活動，學(xué)生已有的圖式越豐富，其閱讀理解速度就越快、理解程度就越高。教師在教學(xué)過程中要注重豐富學(xué)生的圖式基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將新舊知識聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極預(yù)測，以培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998.