曹佳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校的教育致力于提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的教育有了更高的要求。為了在日常的教學(xué)中提高學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，高中的生物教師結(jié)合信息技術(shù)手段對生物課堂進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化生物探究模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究；課堂改革

一、 高中生物課堂信息技術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 高中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不匹配

新課程改革教育的推進(jìn)與要求，高中生物教學(xué)內(nèi)容不斷地豐富，在高中生物的教材上就有極大的改變，生物教材內(nèi)的形式朝著多樣化的方向發(fā)展，包含的內(nèi)容不斷地豐富，與新課程改革的教學(xué)背景十分契合，高中生物教材內(nèi)對于學(xué)生的基本素質(zhì)提高有了非常高的要求，但是傳統(tǒng)的高中教育模式中分配給生物課堂的時(shí)間較少，高考所占的分?jǐn)?shù)也較少，由此導(dǎo)致高中生對于生物學(xué)科的重視不足，在生物課堂上的注意力以及學(xué)習(xí)投入不多，在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)的時(shí)候也不會(huì)將學(xué)習(xí)的時(shí)間分配給生物學(xué)科，由此導(dǎo)致生物教材要求的學(xué)習(xí)能力沒有得到學(xué)生以及教師的重視，只有通過提高生物課堂的學(xué)時(shí)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物教材所鍛煉的學(xué)生素質(zhì)對于自己今后的發(fā)展的意義，才能夠在未來的高中生物學(xué)習(xí)之中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二） 高中的生物課堂教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)措施較少

受到傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響，高中的生物教師在日常教學(xué)的過程中重視學(xué)生的應(yīng)試能力，課堂上更多的是傳授學(xué)生解題技巧，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)以及提高有所忽視。在高中生物課堂教學(xué)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)是十分重要的事情，但是高中的生物教師更多的是按照生物教材的內(nèi)容照本宣科，或者是在課堂上講解解題技巧，對于生物教材中提到的教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是一句話帶過，沒有通過教材中的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及活躍高中生物課堂的氛圍，更不要說在高中的生物課堂上引用信息技術(shù)教學(xué)措施。可見，高中的生物教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出了專業(yè)性的不足，存在這一現(xiàn)象的原因往往是由于高中生物教師自身的教學(xué)水平?jīng)]有順應(yīng)新課程改革的要求，在生物課堂講解的過程中缺少對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得整個(gè)高中生物課堂缺少探究的氛圍，學(xué)生在枯燥的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)對于生物課堂的學(xué)習(xí)積極性下降，也無法真正地參與到高中生物教師創(chuàng)造的生物學(xué)習(xí)氛圍之中。

二、 完善信息技術(shù)在高中生物課堂中應(yīng)用的措施

（一） 高中的生物教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)優(yōu)化教材內(nèi)容在課堂上的展現(xiàn)方式

在新課程改革的背景下，高中生物教材的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的豐富以及優(yōu)化，但多數(shù)的高中生物教師還沒有認(rèn)識(shí)到這一變化，沒有活用高中生物教材，為了高效率地應(yīng)用生物教材，高中的生物教師可以利用信息技術(shù)手段活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)生物教材中的內(nèi)容，尤其是展現(xiàn)高中生物教材中涉及的生物探究實(shí)驗(yàn)，生物教師可以為學(xué)生在信息網(wǎng)絡(luò)上找更多的拓展資料，例如：在學(xué)習(xí)高中生物的遺傳知識(shí)的時(shí)候，高中的生物教師不僅可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生演示基因的動(dòng)態(tài)模式以及DNA的具體結(jié)構(gòu)，還可以將生物教材中簡要介紹的克隆知識(shí)進(jìn)行課堂內(nèi)容拓展，詳細(xì)地介紹克隆羊多莉的故事，不僅可以吸引學(xué)生對于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效地提高生物課堂的教學(xué)效率，不會(huì)耽誤生物學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，為了準(zhǔn)確地應(yīng)用信息技術(shù)，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究生物教材，分析尋找有效的生物知識(shí)，利用信息技術(shù)尋找關(guān)聯(lián)的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課堂上給學(xué)生更多自主探究的空間，使學(xué)生對生物知識(shí)的理解更加得深刻。

（二） 高中的生物教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)水平，研究如何應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)模式

為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)需求，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)的過程中不斷地提高自身的教學(xué)能力，從全新的教學(xué)方法角度出發(fā)給學(xué)生更多生物學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，研究新媒體教學(xué)手段在生物課堂上的應(yīng)用方式，在知識(shí)講解的過程中合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助性教學(xué)，利用信息技術(shù)模式設(shè)計(jì)生物的探究模式，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，使得高中生在生物課堂上得到充分的尊重，并滿足高中生的個(gè)性化需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為高中生的生物成績提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)，確保高中生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候掌握正確的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化生物課堂的教學(xué)方法，應(yīng)用信息技術(shù)的手段能夠豐富課堂教學(xué)的興趣，使得高中生的課堂學(xué)習(xí)氛圍十分的活躍，提高學(xué)生在生物課堂上的參與性以及學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為高中生的自主學(xué)習(xí)能力提高以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)，也切實(shí)地提高了高中生物教師的教學(xué)水平以及課堂教學(xué)能力，高中生物教師對于學(xué)生的引導(dǎo)更加具有針對性，不斷地提高高中生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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