司書云

摘 要：將積極心理學(xué)應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)過程中，其不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界事物的熱愛之情，更能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)觀。本文通過具體分析積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在全面提升初中物理課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用策略；積極心理學(xué)；初中物理

初中物理教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生在面對(duì)周遭事物或各種自然現(xiàn)象時(shí)，能站在理性、科學(xué)的角度去思考與分析，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將積極心理學(xué)應(yīng)用于初中物理教學(xué)，更有利于教師挖掘?qū)W生性格中的優(yōu)秀品質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境往往是影響其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，將積極心理學(xué)引進(jìn)初中物理教學(xué)，作為初中物理教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境并營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此外，作為教師，還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并緊密圍繞新課程改革的要求，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生充分的關(guān)心與愛護(hù)，以拉近師生之間的距離，從而摒棄傳統(tǒng)命令式的教學(xué)方法禁錮，如此方能有效地啟迪學(xué)生思維。

例如，在進(jìn)行“電阻”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，該內(nèi)容的主要目的是要讓學(xué)生理解哪些因素能影響電阻。在此過程中，為體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身的見解，并引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中有效結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來展開思考。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同看法，無論其是否正確，教師均應(yīng)給予積極、正面的評(píng)價(jià)，若在條件允許的情況下還可通過做實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證學(xué)生猜想，如此不僅能幫助學(xué)生掌握電阻的相關(guān)知識(shí)，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、 挖掘積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中物理包含著大量的理論知識(shí)，且這些理論知識(shí)大多較為抽象，因而常使學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為自身原本成績(jī)便不甚理想，這部分內(nèi)容肯定也學(xué)不會(huì)或理解不了。在學(xué)習(xí)還未開始時(shí)，心里便提前打起了退堂鼓，這樣的心理狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)效率亦可想而知。對(duì)此，作為初中物理教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，更應(yīng)注重積極心理學(xué)的運(yùn)用，通過挖掘?qū)W生心中的積極因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，幫助學(xué)生在內(nèi)心中重燃學(xué)習(xí)的信息，如此才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在進(jìn)行“歐姆定律”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生在面對(duì)各種電路以及各種電路連接時(shí)感到很迷茫，繼而會(huì)產(chǎn)生“該知識(shí)點(diǎn)好難”這樣的負(fù)面心理暗示。然而實(shí)際的“歐姆定律”卻十分簡(jiǎn)單，只要分清電阻、電流以及電壓之間的關(guān)系便很好理解，但由于學(xué)生受負(fù)面心理暗示的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中始終抱著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生，然后圍繞歐姆定律公式來展開教學(xué)，并告知學(xué)生，該公式能解決與之相關(guān)的所有問題。如此，通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生終于重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。

三、 培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，而教師則以學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、指導(dǎo)者的身份參與其中，并采用多元化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師還要致力于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神，唯有如此，才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在掌握知識(shí)的同時(shí)完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在進(jìn)行“光反射”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可將教具帶進(jìn)教室，以做實(shí)驗(yàn)的方式展開教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可讓學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，并結(jié)合教材內(nèi)容思考光反射是如何形成的，以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。當(dāng)然，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、 通過角色扮演的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)

所謂角色扮演學(xué)習(xí)方式，顧名思義，即通過扮演與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人或物，達(dá)到物理學(xué)習(xí)的目的。初中生正處于青春期，該時(shí)期的學(xué)生往往較為叛逆，且喜歡追星，有著屬于自己的明星夢(mèng)并期望以后自己也能站在光鮮亮麗的舞臺(tái)中，受到粉絲的追捧。對(duì)此，作為初中物理教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，可抓住學(xué)生這一心理并善加利用。如采用角色扮演的方式來展開教學(xué)，如此不僅能有效提升學(xué)生的參與積極性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而確保教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行“電路串聯(lián)與并聯(lián)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可組織學(xué)生，以角色扮演的方式，圍繞“設(shè)計(jì)新房電路”這一主題展開教學(xué)。學(xué)生們?cè)诎缪莨こ處煏r(shí)，其所設(shè)計(jì)的電路圖必然會(huì)用到與之相關(guān)的物理知識(shí)，如電阻、電流、電壓等等。如此一來，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

總之，將積極心理學(xué)應(yīng)用于初中物理教學(xué)，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界事物的熱愛之情，更能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中物理教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與思想，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，以便提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

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