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        先學(xué)后教,探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

        2017-12-12 20:56:09張克誠
        考試周刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

        張克誠

        摘 要:先學(xué)后教模式可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助教師教學(xué)研究,提升課堂教學(xué)效率,因而在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的應(yīng)用價值。本文從分析先學(xué)后教教學(xué)模式的優(yōu)勢入手,探索了在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用該教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;課堂教學(xué)

        中學(xué)數(shù)學(xué)一直沿用“先教后學(xué),鞏固提升”教學(xué)模式,該教學(xué)模式越來越凸顯出其先天不足。例如,教師在講解重難點的安排上基本根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗,常常和學(xué)生的學(xué)情貼合不到一起。因而,需要改進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,“先學(xué)后教,預(yù)設(shè)生成”新模式不失為一種較好的選擇。

        一、 先學(xué)后教教學(xué)模式的優(yōu)勢

        “先學(xué)后教,預(yù)設(shè)生成”是指提供預(yù)習(xí)案輔助學(xué)生先學(xué),根據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況動態(tài)生成教學(xué)設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,其有三大優(yōu)勢:(1)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生先自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,完成預(yù)設(shè)作業(yè)。學(xué)生在自主探究過程中,可能會閱讀課本,和其他同學(xué)討論,到圖書館查閱資料等,這些自主探究活動能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;(2)幫助教師教學(xué)研究。學(xué)生在先學(xué)過程中往往會暴露大量問題,這些問題可以成為教師進行教學(xué)研究的有源之水;(3)提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間非常寶貴,不能浪費。先學(xué)后教教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)前暴露問題,教師在課堂上只需解決這些問題即可,節(jié)省了課堂教學(xué)時間,提升了課堂教學(xué)效率。

        二、 中學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教新模式的探索

        我校數(shù)學(xué)教研組嘗試運用先學(xué)后教教學(xué)模式已經(jīng)一年多了,獲得了不少寶貴的經(jīng)驗。下面對在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用先學(xué)后教教學(xué)新模式進行探索分析。

        1. 預(yù)設(shè)作業(yè)和鞏固作業(yè)的安排

        預(yù)設(shè)作業(yè)是安排在預(yù)習(xí)案中的習(xí)題,作用是引導(dǎo)學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)疑難問題。鞏固作業(yè)是在課堂教學(xué)結(jié)束后安排給學(xué)生用以鞏固的習(xí)題。如何處理兩者之間的關(guān)系一直是先學(xué)后教模式中的難題。學(xué)生每天要完成當(dāng)日的鞏固作業(yè),還要完成隔日的預(yù)習(xí)作業(yè)。如果作業(yè)量過大,學(xué)生完成不了;如果作業(yè)量太少,達不到預(yù)期的作用。教師批閱兩份也是一個挑戰(zhàn),如果第二天早上第一節(jié)課就是數(shù)學(xué),教師來不及批改預(yù)習(xí)作業(yè),就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難,阻礙了教學(xué)設(shè)計的動態(tài)生成。

        解決上述問題的方法是統(tǒng)籌安排預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識,盡量做到全面詳細,但是難度一定要小,保證學(xué)生自主探究時輕松完成。鞏固作業(yè)要針對學(xué)生遇到的疑難問題設(shè)計,目標明確,有一定的綜合性。比如,《指數(shù)函數(shù)》和《對數(shù)函數(shù)》是相鄰的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容,上完《指數(shù)函數(shù)》的當(dāng)天要安排鞏固作業(yè)和《對數(shù)函數(shù)》的預(yù)習(xí)作業(yè)。根據(jù)學(xué)生在指數(shù)函數(shù)單調(diào)性上的疑難,安排了兩道比較大小題目和一道圖像分析題目。而《對數(shù)函數(shù)》的預(yù)習(xí)作業(yè)安排了五道填空題,內(nèi)容涉及對數(shù)函數(shù)的定義、定義域、值域、單調(diào)性、圖像等各方面。如此安排有效保證了預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)的協(xié)調(diào)。

        2. 單兵作戰(zhàn)和全組協(xié)作的選擇

        先學(xué)后教模式要求教師有較強的專業(yè)能力和充沛的精力。預(yù)習(xí)案的設(shè)計,鞏固作業(yè)的設(shè)計,教學(xué)設(shè)計的動態(tài)生成,兩份作業(yè)的批改都對教師提出了挑戰(zhàn)。所以,教師單兵作戰(zhàn)是無法較好地踐行先學(xué)后教教學(xué)模式的,必須全備課組教師通力合作,群策群力,才能保證先學(xué)后教教學(xué)模式的有效實施。

        我校的做法是整個備課組分工合作,統(tǒng)一調(diào)度。一般提前一周編制預(yù)習(xí)案,組內(nèi)教師每人負責(zé)編制一份,在周五的時候集體討論形成定稿。第二周教學(xué)時,每天批改完預(yù)習(xí)作業(yè),全組教師立刻集中研討批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題,根據(jù)問題設(shè)計第二天的課堂教學(xué),并安排一位編制鞏固作業(yè)。這樣安排可以發(fā)揮數(shù)學(xué)備課組集體的力量,減輕教師的備課和教學(xué)壓力,提升教學(xué)模式實施的質(zhì)量。

        3. 疑難處理和系統(tǒng)講授的處理

        中學(xué)生的總結(jié)歸納能力較弱,先學(xué)過程中往往無法把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)。長期下來會形成知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)的問題。不系統(tǒng)的知識會嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,所以教師應(yīng)用先學(xué)后教模式時,要處理好疑難講解和系統(tǒng)講授的關(guān)系。可以在課堂教學(xué)中將大部分時間用來和學(xué)生解決先學(xué)中遇到的疑難問題,在課堂教學(xué)結(jié)束前的五分鐘內(nèi)與學(xué)生一起總結(jié)一下知識體系。

        課堂最后五分鐘總結(jié)的方式是多種多樣的,可以使用課件展示知識脈絡(luò),可以在黑板上繪制知識結(jié)構(gòu)的腦圖等。比如,《直線方程》課堂教學(xué)的最后幾分鐘,筆者提出問題:“大家的疑問都已經(jīng)解決了,那么你在這一節(jié)中學(xué)到了哪些知識呢?”學(xué)生只回答了一些片段化的知識,包括直線方程的各種形式、特殊方程的處理等。筆者在學(xué)生回答過程中,在黑板上繪制腦圖,學(xué)生不斷補充,最后形成了完整的知識體系腦圖。通過這種方式,保證了課堂教學(xué)既解決了學(xué)生在先學(xué)中遇到的疑難,有幫助學(xué)生形成了完備的知識體系結(jié)構(gòu)。

        三、 結(jié)束語

        總之,在中學(xué)數(shù)學(xué)中運用先學(xué)后教新教學(xué)模式,教師要吃透該教學(xué)模式的精髓,在實際教學(xué)中針對學(xué)情和教情,靈活處理,保證有效實施,提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]鄭海生.高中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式淺談[J].吉林教育,2014,(07).

        [2]劉雙平.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式案例分析[J].學(xué)周刊,2013,(06).endprint

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