張克誠
摘 要:先學后教模式可以促進學生自主學習,幫助教師教學研究,提升課堂教學效率,因而在中學數(shù)學教學中有重要的應(yīng)用價值。本文從分析先學后教教學模式的優(yōu)勢入手,探索了在中學數(shù)學教學中如何應(yīng)用該教學模式。
關(guān)鍵詞:先學后教;中學數(shù)學;教學模式;課堂教學
中學數(shù)學一直沿用“先教后學,鞏固提升”教學模式,該教學模式越來越凸顯出其先天不足。例如,教師在講解重難點的安排上基本根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗,常常和學生的學情貼合不到一起。因而,需要改進中學數(shù)學教學模式,“先學后教,預設(shè)生成”新模式不失為一種較好的選擇。
一、 先學后教教學模式的優(yōu)勢
“先學后教,預設(shè)生成”是指提供預習案輔助學生先學,根據(jù)學生先學的情況動態(tài)生成教學設(shè)計的數(shù)學教學模式,其有三大優(yōu)勢:(1)促進學生自主學習。學生先自主探究學習內(nèi)容,完成預設(shè)作業(yè)。學生在自主探究過程中,可能會閱讀課本,和其他同學討論,到圖書館查閱資料等,這些自主探究活動能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力;(2)幫助教師教學研究。學生在先學過程中往往會暴露大量問題,這些問題可以成為教師進行教學研究的有源之水;(3)提升課堂教學效率。課堂教學時間非常寶貴,不能浪費。先學后教教學模式能夠讓學生在課堂教學前暴露問題,教師在課堂上只需解決這些問題即可,節(jié)省了課堂教學時間,提升了課堂教學效率。
二、 中學數(shù)學先學后教新模式的探索
我校數(shù)學教研組嘗試運用先學后教教學模式已經(jīng)一年多了,獲得了不少寶貴的經(jīng)驗。下面對在數(shù)學教學中運用先學后教教學新模式進行探索分析。
1. 預設(shè)作業(yè)和鞏固作業(yè)的安排
預設(shè)作業(yè)是安排在預習案中的習題,作用是引導學生自主探究,發(fā)現(xiàn)疑難問題。鞏固作業(yè)是在課堂教學結(jié)束后安排給學生用以鞏固的習題。如何處理兩者之間的關(guān)系一直是先學后教模式中的難題。學生每天要完成當日的鞏固作業(yè),還要完成隔日的預習作業(yè)。如果作業(yè)量過大,學生完成不了;如果作業(yè)量太少,達不到預期的作用。教師批閱兩份也是一個挑戰(zhàn),如果第二天早上第一節(jié)課就是數(shù)學,教師來不及批改預習作業(yè),就不能發(fā)現(xiàn)學生疑難,阻礙了教學設(shè)計的動態(tài)生成。
解決上述問題的方法是統(tǒng)籌安排預習作業(yè)和鞏固作業(yè)。預習作業(yè)應(yīng)該針對教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識,盡量做到全面詳細,但是難度一定要小,保證學生自主探究時輕松完成。鞏固作業(yè)要針對學生遇到的疑難問題設(shè)計,目標明確,有一定的綜合性。比如,《指數(shù)函數(shù)》和《對數(shù)函數(shù)》是相鄰的兩節(jié)教學內(nèi)容,上完《指數(shù)函數(shù)》的當天要安排鞏固作業(yè)和《對數(shù)函數(shù)》的預習作業(yè)。根據(jù)學生在指數(shù)函數(shù)單調(diào)性上的疑難,安排了兩道比較大小題目和一道圖像分析題目。而《對數(shù)函數(shù)》的預習作業(yè)安排了五道填空題,內(nèi)容涉及對數(shù)函數(shù)的定義、定義域、值域、單調(diào)性、圖像等各方面。如此安排有效保證了預習作業(yè)和鞏固作業(yè)的協(xié)調(diào)。
2. 單兵作戰(zhàn)和全組協(xié)作的選擇
先學后教模式要求教師有較強的專業(yè)能力和充沛的精力。預習案的設(shè)計,鞏固作業(yè)的設(shè)計,教學設(shè)計的動態(tài)生成,兩份作業(yè)的批改都對教師提出了挑戰(zhàn)。所以,教師單兵作戰(zhàn)是無法較好地踐行先學后教教學模式的,必須全備課組教師通力合作,群策群力,才能保證先學后教教學模式的有效實施。
我校的做法是整個備課組分工合作,統(tǒng)一調(diào)度。一般提前一周編制預習案,組內(nèi)教師每人負責編制一份,在周五的時候集體討論形成定稿。第二周教學時,每天批改完預習作業(yè),全組教師立刻集中研討批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題,根據(jù)問題設(shè)計第二天的課堂教學,并安排一位編制鞏固作業(yè)。這樣安排可以發(fā)揮數(shù)學備課組集體的力量,減輕教師的備課和教學壓力,提升教學模式實施的質(zhì)量。
3. 疑難處理和系統(tǒng)講授的處理
中學生的總結(jié)歸納能力較弱,先學過程中往往無法把握學習內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)。長期下來會形成知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)的問題。不系統(tǒng)的知識會嚴重阻礙學生的學業(yè)發(fā)展,所以教師應(yīng)用先學后教模式時,要處理好疑難講解和系統(tǒng)講授的關(guān)系??梢栽谡n堂教學中將大部分時間用來和學生解決先學中遇到的疑難問題,在課堂教學結(jié)束前的五分鐘內(nèi)與學生一起總結(jié)一下知識體系。
課堂最后五分鐘總結(jié)的方式是多種多樣的,可以使用課件展示知識脈絡(luò),可以在黑板上繪制知識結(jié)構(gòu)的腦圖等。比如,《直線方程》課堂教學的最后幾分鐘,筆者提出問題:“大家的疑問都已經(jīng)解決了,那么你在這一節(jié)中學到了哪些知識呢?”學生只回答了一些片段化的知識,包括直線方程的各種形式、特殊方程的處理等。筆者在學生回答過程中,在黑板上繪制腦圖,學生不斷補充,最后形成了完整的知識體系腦圖。通過這種方式,保證了課堂教學既解決了學生在先學中遇到的疑難,有幫助學生形成了完備的知識體系結(jié)構(gòu)。
三、 結(jié)束語
總之,在中學數(shù)學中運用先學后教新教學模式,教師要吃透該教學模式的精髓,在實際教學中針對學情和教情,靈活處理,保證有效實施,提高中學數(shù)學的教學質(zhì)量。
參考文獻:
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[2]劉雙平.“先學后教,當堂訓練”教學模式案例分析[J].學周刊,2013,(06).endprint