張克誠

摘 要：先學后教模式可以促進學生自主學習，幫助教師教學研究，提升課堂教學效率，因而在中學數(shù)學教學中有重要的應(yīng)用價值。本文從分析先學后教教學模式的優(yōu)勢入手，探索了在中學數(shù)學教學中如何應(yīng)用該教學模式。

關(guān)鍵詞：先學后教；中學數(shù)學；教學模式；課堂教學

中學數(shù)學一直沿用“先教后學，鞏固提升”教學模式，該教學模式越來越凸顯出其先天不足。例如，教師在講解重難點的安排上基本根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗，常常和學生的學情貼合不到一起。因而，需要改進中學數(shù)學教學模式，“先學后教，預設(shè)生成”新模式不失為一種較好的選擇。

一、 先學后教教學模式的優(yōu)勢

“先學后教，預設(shè)生成”是指提供預習案輔助學生先學，根據(jù)學生先學的情況動態(tài)生成教學設(shè)計的數(shù)學教學模式，其有三大優(yōu)勢：（1）促進學生自主學習。學生先自主探究學習內(nèi)容，完成預設(shè)作業(yè)。學生在自主探究過程中，可能會閱讀課本，和其他同學討論，到圖書館查閱資料等，這些自主探究活動能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力；（2）幫助教師教學研究。學生在先學過程中往往會暴露大量問題，這些問題可以成為教師進行教學研究的有源之水；（3）提升課堂教學效率。課堂教學時間非常寶貴，不能浪費。先學后教教學模式能夠讓學生在課堂教學前暴露問題，教師在課堂上只需解決這些問題即可，節(jié)省了課堂教學時間，提升了課堂教學效率。

二、 中學數(shù)學先學后教新模式的探索

我校數(shù)學教研組嘗試運用先學后教教學模式已經(jīng)一年多了，獲得了不少寶貴的經(jīng)驗。下面對在數(shù)學教學中運用先學后教教學新模式進行探索分析。

1. 預設(shè)作業(yè)和鞏固作業(yè)的安排

預設(shè)作業(yè)是安排在預習案中的習題，作用是引導學生自主探究，發(fā)現(xiàn)疑難問題。鞏固作業(yè)是在課堂教學結(jié)束后安排給學生用以鞏固的習題。如何處理兩者之間的關(guān)系一直是先學后教模式中的難題。學生每天要完成當日的鞏固作業(yè)，還要完成隔日的預習作業(yè)。如果作業(yè)量過大，學生完成不了；如果作業(yè)量太少，達不到預期的作用。教師批閱兩份也是一個挑戰(zhàn)，如果第二天早上第一節(jié)課就是數(shù)學，教師來不及批改預習作業(yè)，就不能發(fā)現(xiàn)學生疑難，阻礙了教學設(shè)計的動態(tài)生成。

解決上述問題的方法是統(tǒng)籌安排預習作業(yè)和鞏固作業(yè)。預習作業(yè)應(yīng)該針對教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識，盡量做到全面詳細，但是難度一定要小，保證學生自主探究時輕松完成。鞏固作業(yè)要針對學生遇到的疑難問題設(shè)計，目標明確，有一定的綜合性。比如，《指數(shù)函數(shù)》和《對數(shù)函數(shù)》是相鄰的兩節(jié)教學內(nèi)容，上完《指數(shù)函數(shù)》的當天要安排鞏固作業(yè)和《對數(shù)函數(shù)》的預習作業(yè)。根據(jù)學生在指數(shù)函數(shù)單調(diào)性上的疑難，安排了兩道比較大小題目和一道圖像分析題目。而《對數(shù)函數(shù)》的預習作業(yè)安排了五道填空題，內(nèi)容涉及對數(shù)函數(shù)的定義、定義域、值域、單調(diào)性、圖像等各方面。如此安排有效保證了預習作業(yè)和鞏固作業(yè)的協(xié)調(diào)。

2. 單兵作戰(zhàn)和全組協(xié)作的選擇

先學后教模式要求教師有較強的專業(yè)能力和充沛的精力。預習案的設(shè)計，鞏固作業(yè)的設(shè)計，教學設(shè)計的動態(tài)生成，兩份作業(yè)的批改都對教師提出了挑戰(zhàn)。所以，教師單兵作戰(zhàn)是無法較好地踐行先學后教教學模式的，必須全備課組教師通力合作，群策群力，才能保證先學后教教學模式的有效實施。

我校的做法是整個備課組分工合作，統(tǒng)一調(diào)度。一般提前一周編制預習案，組內(nèi)教師每人負責編制一份，在周五的時候集體討論形成定稿。第二周教學時，每天批改完預習作業(yè)，全組教師立刻集中研討批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題，根據(jù)問題設(shè)計第二天的課堂教學，并安排一位編制鞏固作業(yè)。這樣安排可以發(fā)揮數(shù)學備課組集體的力量，減輕教師的備課和教學壓力，提升教學模式實施的質(zhì)量。

3. 疑難處理和系統(tǒng)講授的處理

中學生的總結(jié)歸納能力較弱，先學過程中往往無法把握學習內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)。長期下來會形成知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)的問題。不系統(tǒng)的知識會嚴重阻礙學生的學業(yè)發(fā)展，所以教師應(yīng)用先學后教模式時，要處理好疑難講解和系統(tǒng)講授的關(guān)系?？梢栽谡n堂教學中將大部分時間用來和學生解決先學中遇到的疑難問題，在課堂教學結(jié)束前的五分鐘內(nèi)與學生一起總結(jié)一下知識體系。

課堂最后五分鐘總結(jié)的方式是多種多樣的，可以使用課件展示知識脈絡(luò)，可以在黑板上繪制知識結(jié)構(gòu)的腦圖等。比如，《直線方程》課堂教學的最后幾分鐘，筆者提出問題：“大家的疑問都已經(jīng)解決了，那么你在這一節(jié)中學到了哪些知識呢？”學生只回答了一些片段化的知識，包括直線方程的各種形式、特殊方程的處理等。筆者在學生回答過程中，在黑板上繪制腦圖，學生不斷補充，最后形成了完整的知識體系腦圖。通過這種方式，保證了課堂教學既解決了學生在先學中遇到的疑難，有幫助學生形成了完備的知識體系結(jié)構(gòu)。

三、 結(jié)束語

總之，在中學數(shù)學中運用先學后教新教學模式，教師要吃透該教學模式的精髓，在實際教學中針對學情和教情，靈活處理，保證有效實施，提高中學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭海生.高中數(shù)學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式淺談[J].吉林教育，2014，（07）.

[2]劉雙平.“先學后教，當堂訓練”教學模式案例分析[J].學周刊，2013，（06）.endprint