李坤霖

【摘要】課堂教學(xué)效率是教師在教學(xué)過程中一直關(guān)注的重點，在初中語文的教學(xué)過程中，教師就在不斷創(chuàng)新著教學(xué)方式，為學(xué)生打造更高質(zhì)量的課堂，小組合作模式就是在這個過程中登上了教學(xué)的舞臺，本文就旨在探究小組合作模式對提高課堂效率的影響。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作模式；課堂效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0145-02

小組合作模式是在新課程改革下極力推崇的一種新的教學(xué)模式，其能有效提高課堂的效率，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生其它方面的能力，利于為社會培養(yǎng)出全面型的人才[9]。至于小組合作模式如何在課堂中開展是本文關(guān)注的重點，下面就從具體的幾個方面來加以闡述。

一、小組合作模式的基本內(nèi)涵

小組合作模式是在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生參與下，通過運動的手段，利用適宜的條件，促進學(xué)生體育合作與競爭意識即能力雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式是在新課程改革理念指導(dǎo)下而摸索出來的，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有效的把全體學(xué)生組織起來進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作模式分組的方法主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等進行組合和搭配，一般每個小組4——6個同學(xué)左右，同時，在某些課堂上，也可以根據(jù)學(xué)生自愿原則，讓學(xué)生們自由組合成學(xué)習(xí)的小組，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主權(quán)。小組合作模式的具體實施方式主要包括了開放式、半開放式、集中式這三種，目前一般使用較多的是半開放式這種小組合作的模式，教師在其中起到組織者和引導(dǎo)者的角色，保證課堂秩序的順利進行。在小組合作模式中，每個學(xué)生作為小組中的成員在其中不僅會努力完成個人的任務(wù)，還會以小組的集體成績?yōu)閯恿εc中心，與其他小組成員共同協(xié)作，從而完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。小組合作模式的主要優(yōu)點如下：（1）活躍課堂的氛圍；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）增強學(xué)生動手實踐的機會；（5）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；（6）突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位[6]；（7）提高學(xué)生的團隊協(xié)助精神與能力；（8）提高教學(xué)效率；（9）加強學(xué)生之間的交流溝通，增進師生間的感情。

二、小組合作模式在提高課堂效率中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍

在小組合作模式的具體開展過程中，第一步就是要為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。因為這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“說教式”的教學(xué)模式不一樣，需要在一種較為輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中開展，以此為基準(zhǔn)，一步步把學(xué)生帶入課堂的高潮。例如：某實驗中學(xué)初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一章節(jié)的語文課文的時候，教師決定采用小組合作的教學(xué)模式，在課堂的前5分鐘，教師利用多媒體教學(xué)工具在PPT上展示了幾組三味書屋的存圖，并配備了優(yōu)美輕松的音樂[8]。此外，教師還給5分鐘時間讓學(xué)生們自由發(fā)言，說說自己對于作家魯迅有什么樣的了解，并說一件自己童年最值得回憶的事情。這課前的10分鐘就是給同學(xué)們熱身的，主要目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氛圍，后面教師就根據(jù)班上學(xué)生的實際進行合作學(xué)習(xí)的小組的劃分，在之前音樂圖片、自由發(fā)言、童年回憶的導(dǎo)入等的引導(dǎo)之下，學(xué)生已經(jīng)開放了心態(tài)，不再拘束，燃起了本課文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，在后面的分組學(xué)習(xí)過程中，教師也要盡可能的保持課堂氛圍的輕松愉悅，避免是學(xué)生們都陷入一種沉悶的氛圍中，勿過分打壓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的細(xì)致，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍凝重時，教師應(yīng)當(dāng)暫停教學(xué)，采取其它的模式來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，適當(dāng)談?wù)撘恍W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)問題，然后巧妙的轉(zhuǎn)入課堂的學(xué)習(xí)中來，最大限度的保證小組合作學(xué)習(xí)的一個良好氛圍[7]。

2.準(zhǔn)備把握合作學(xué)習(xí)的時機

把握合作學(xué)習(xí)的時機這一點是在當(dāng)前的具體教學(xué)過程中極易被老師忽略的一個問題，雖然新課程改革鼓勵這種新的教學(xué)模式的實施，但并不代表著在任何時候、任何課堂等都使用這種教學(xué)模式，而是需要對教材內(nèi)容、學(xué)生的狀態(tài)、課堂的學(xué)習(xí)氛圍等進行實地的評估之后，在最為恰當(dāng)?shù)臅r機，選用小組合作這種教學(xué)模式，盡可能的把其中的優(yōu)勢都發(fā)揮出來[2]。例如：某初二的學(xué)生在下半年學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇文言文的時候，對于其中有些字句或思想的把握還有一定的難度，針對這篇文言文，教師在黑板上給出了這么一道思考題——“這篇文言文主要的寫作手法有哪些？同時，我們應(yīng)當(dāng)如何來理解作者的那句‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的進步政治主張”，一個初二的學(xué)生單獨思考這道題目來說存在這較大的難度，有些文言文基礎(chǔ)差或理解感悟能力低的學(xué)生來說更是無從下手。教師給出這道題目之后，發(fā)現(xiàn)班上的大部分同學(xué)都在冥思苦想，課堂氛圍一度陷入沉悶的局面，進度緩慢。這個時候，教師就可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就按學(xué)生們的作為方式，前后左右4個人為一個學(xué)習(xí)小組，進行討論答題，給每個小組15分鐘的討論答題時間，15分鐘之后，教師請每個小組派代表給出本組討論后此道題目的答案，思考問題的切入點，最后由教師公布正確答案，經(jīng)過小組合作討論之后，教師發(fā)現(xiàn)大部分的小組都能較為準(zhǔn)備的把握主旨句的表達(dá)思想和本篇文言文所運用的寓情于景、情景交融的主要寫法，雖然答案的方式可能多樣，但是學(xué)生通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠很好的把握這篇文言文的主旨了。由此看來，這樣進行小組合作學(xué)習(xí)就比之前單個思考難題的效率高得多，這也在于教師靈活把握了合作學(xué)習(xí)的時機，在學(xué)生最需要討論、協(xié)助的時候給學(xué)生們創(chuàng)造了這一模式，利用多個學(xué)生的力量來克服難題，相互之間共同學(xué)習(xí)，取長補短，協(xié)同進步。

3.優(yōu)化小組合作開展的模式

從傳統(tǒng)的單純的“說教式”的教學(xué)模式到現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)的模式是一種飛越，但同時但就小組合作模式的開展而言，其也在不斷的改進當(dāng)中，通過不斷優(yōu)化來更好的提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造出更為優(yōu)質(zhì)的課堂[10]。例如：某班初三的45名同學(xué)在學(xué)習(xí)《熱愛生命》這篇課文的時候，其班上的語文老師考慮到初三的學(xué)生有了一定的文字基礎(chǔ)，之前在語文課堂上也開展了不少次小組合作學(xué)習(xí)的模式，所以教師決定把本次關(guān)于“春”的相關(guān)課文知識的探究徹底教給學(xué)生自己，教師不在對班上的同學(xué)進行劃分，而是進行角色互換，讓同學(xué)來當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生，班上的45名同學(xué)自己規(guī)劃分組、預(yù)習(xí)課文、安排每個小組負(fù)責(zé)的本篇課文教學(xué)中哪一部分內(nèi)容[4]，當(dāng)某個小組的同學(xué)在講臺上講述自己所負(fù)責(zé)部分的知識內(nèi)容的時候，教師和其它小組的同學(xué)則在下面認(rèn)真聽講，并隨機的提出疑問[1]。如此一來，這種小組合作學(xué)習(xí)的模式就上升了一個新的層次，在考察學(xué)生基本課文理論知識的同時，還檢驗了學(xué)生分工協(xié)作的能力，語言表達(dá)的能力，自我探究設(shè)計教案的能力，會促使學(xué)生更加主動的去查找與本節(jié)知識相關(guān)的資料，自我學(xué)習(xí)能力更強，也側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此種小組合作學(xué)習(xí)的模式更加是學(xué)生認(rèn)識到了自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，探究學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚，此外，這在語文知識學(xué)習(xí)的同時，也著重培養(yǎng)了學(xué)生其它方面的能力，使得一堂語文課堂發(fā)揮了它更大的效率與效應(yīng)[3]。endprint

4.及時評價小組合作課堂的效果

小組合作這種學(xué)習(xí)模式的課堂效果評價是這種模式中最為重要的部分之一，就像“學(xué)而不思則罔”這句諺語中蘊藏著的道理，學(xué)生在進行了小組合作學(xué)習(xí)之后，教師一定要及時帶領(lǐng)學(xué)生一起對本堂課的合作學(xué)習(xí)開展的效果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，查找原因，并共同商討出改進的措施。評價的模式由傳統(tǒng)的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向評價模式，及學(xué)生也參與到評價的主體中來，發(fā)表自己的意見與看法。下面就以本文舉的《岳陽樓記》、《熱愛生命》這兩個例子為基礎(chǔ)，來進行關(guān)于此兩個小組合作學(xué)習(xí)開展的評價方面的探究。在《岳陽樓記》這個例子中，在完成了教師布置的文言文思考題的解答之后，教師自己對比了小組合作學(xué)習(xí)前后學(xué)生的表現(xiàn)、課堂的氛圍，并詢問學(xué)生們自我解答和后面的小組合作討論解答哪個更好，教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見，盡可能的照顧到班上絕大部分學(xué)生的感受與看法，以便于下一次教學(xué)活動的開展；在《熱愛生命》這篇課文開展的小組合作學(xué)習(xí)的例子當(dāng)中，對于每一個小組講解的本篇課文的一部分，都需要由教師和班上的其他小組的同學(xué)共同對詞組同學(xué)的備課內(nèi)容、教材設(shè)計、語言表達(dá)、題目分析、知識點把握等方面進行評價，由于學(xué)生是初次采取這種優(yōu)化的小組合作學(xué)習(xí)的模式，所以對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)降低，并且注意評價的過程中要注意語氣和用詞，是指出不足為主，不可打擊學(xué)生的自信心，以表揚可肯定為主，批評指正為輔[5]。在每一輪課堂教學(xué)評價當(dāng)中，對于學(xué)生給出的意見，教師都要認(rèn)真思考，并在課后進行反思與教學(xué)總結(jié)，以期設(shè)計出更為優(yōu)秀的小組合作學(xué)習(xí)的方案，進一步提高課堂效率。

三、結(jié)束語

總之，小組合作這種新的合作學(xué)習(xí)模式在具體的教學(xué)實踐中得到好評，受到學(xué)生和教師的廣泛歡迎，對于開展此種教學(xué)活動的要點，主要從本文論述的課堂氛圍、開展時機、優(yōu)化模式和有效評價來實現(xiàn)。此外，小組合作模式教學(xué)開展中的許多細(xì)節(jié)需要教師在具體的教學(xué)過程中加以關(guān)注，以更好的提高課堂教學(xué)效率。

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