瞿淵

摘 要：在奇妙的數(shù)學(xué)世界里，數(shù)學(xué)的基本構(gòu)成元素是數(shù)字和符號，這讓數(shù)學(xué)極具抽象性，對于只擁有簡單的抽象思維的小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)具有一定的難度。因此，編寫教材的老師們精心利用“數(shù)學(xué)圖式”來分析各種數(shù)學(xué)問題，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！皵?shù)學(xué)圖式”在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色。本文闡述了“數(shù)學(xué)圖式”的內(nèi)涵與價值，分析“數(shù)學(xué)圖式”在教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)圖式；抽象思維；價值應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-168-01

一、“數(shù)學(xué)圖式”的內(nèi)涵

所謂“數(shù)學(xué)圖式”，是指在課堂教學(xué)中，向?qū)W生展示形象具體的圖形形式，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、理解和解決抽象的數(shù)學(xué)問題的一種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)不同于語文學(xué)科，有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，數(shù)學(xué)的這些特點與學(xué)生現(xiàn)實存在著一定矛盾。小學(xué)生心智尚未成熟，理解能力較差，抽象思維能力較弱。因此，要讓小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，干巴巴的講解是毫無意義的，就需要在教學(xué)中運用“數(shù)學(xué)圖式”輔助理解。有效使用“數(shù)學(xué)圖式”，可以幫助學(xué)生輕松理解知識，掌握要點，形成體系，還能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

二、“數(shù)學(xué)圖式”的價值

1、匹配小學(xué)生的知識水平

什么是數(shù)學(xué)？相對于小學(xué)生的理解能力，數(shù)學(xué)的概念是十分籠統(tǒng)的，而數(shù)學(xué)組成元素簡單內(nèi)涵卻十分豐富。而學(xué)好數(shù)學(xué)的方法主要是一定的知識積累與新學(xué)習(xí)的知識形成有效銜接，而小學(xué)生所擁有的知識水平和思維能力極其有限，因此更需要“數(shù)學(xué)圖式”來表示，而以“數(shù)學(xué)圖式”輔助教學(xué)，更容易讓小學(xué)生直觀的理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維極具優(yōu)勢?！皵?shù)學(xué)圖式”讓數(shù)學(xué)模糊的概念更加清晰明了，讓小學(xué)生理解并且學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識，能夠逐漸從形象思維過渡到抽象思維。例如就像簡單的加減法運算，若是簡單的在黑板上寫下數(shù)字和符號運算，學(xué)生理解是非常困難的，而若是輔助相應(yīng)的工具，無論是展示對應(yīng)的蘋果或者書本，都會迅速讓學(xué)生理解。這就表現(xiàn)出了“數(shù)學(xué)圖式”在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的價值，因為更加匹配小學(xué)生的知識水平。

2、滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點注定了讓許多學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題上是極其困難的，學(xué)好數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生而言也是困難的。當(dāng)遇到深奧的數(shù)學(xué)問題，極其容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而挫傷學(xué)習(xí)的積極性，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“數(shù)學(xué)圖式”會讓數(shù)學(xué)簡單化，可以有效地開動腦筋開拓思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的思維能力的目的。除此之外，“數(shù)學(xué)圖式”對于數(shù)學(xué)中難點重點的學(xué)習(xí)有著重要作用，在教師的引導(dǎo)下利用“數(shù)學(xué)圖式”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難點，解決繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，一方面豐富了教學(xué)手段，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此“數(shù)學(xué)圖式”最重要的價值就是滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。

三、“數(shù)學(xué)圖式”的應(yīng)用

1、圖文結(jié)合，直觀地解決問題

數(shù)學(xué)知識是抽象的知識，而數(shù)學(xué)問題也是極其抽象的，為了輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，必須要將抽象的概念、符號、數(shù)字具體化，通過圖形將文字或符號轉(zhuǎn)化，讓數(shù)學(xué)問題更加直觀形象的展示，這樣幫助抽象思維能力不足，分析理解能力弱的小學(xué)生解決問題就變得十分有利了。

比如，在解決“小明家有一口正方形水池，假如水池的邊長增加2米，那么水池的面積就會增加80平方米，請問小明家的這口水池原來的面積。若是只看問題本身， 是很抽象的難題，對于小學(xué)生的理解能力而言解決起來很不容易，但是若是畫出簡圖理解起來就變得直觀起來。這樣，就將原來看起來復(fù)雜的問題變得簡單化，通過將文字變?yōu)閳D形，通過圖形就能一目了然地弄懂他們之間的數(shù)量關(guān)系，問題也就迎刃而解。

2、簡化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解問題

數(shù)學(xué)是有趣而枯燥的學(xué)科，一連串的數(shù)字反復(fù)計算反復(fù)驗算，這對學(xué)生耐心要求和思維能力要求十分高。如果教學(xué)中，教師還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，就概念談概念，或者只是讓學(xué)生識記，沒有運用生動有趣的語言將其闡述清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很困難，自然也就沒有興趣和自信心，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果運用“數(shù)學(xué)圖式”幫助學(xué)生理解概念，就能輕松解決這樣的問題。如教師在加減法的教學(xué)中畫圖或者用小木棍的讓學(xué)生理解加減法的意義，這樣不僅能夠讓學(xué)生理解了加減法的概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維，簡化了教學(xué)內(nèi)容讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更容易。

比如，在圓柱體積內(nèi)容教學(xué)時，雖然概念很簡單，卻是很難講清問題的，只有將空間想象出的圖形畫出平面拆分圖，把問題豐富化、具體化然后分別計算出來，最后推導(dǎo)出公式而學(xué)生只需要牢記公式就可以計算出來，這樣的教學(xué)方式既滿足了教學(xué)的需求，也發(fā)展了學(xué)生的想象力，更容易促進(jìn)學(xué)生理解問題，解決問題。

3、促進(jìn)模糊概念清晰化理解

數(shù)學(xué)具有一定的規(guī)律性，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識過程中，教師可以利用數(shù)學(xué)建立模型的方式讓學(xué)生更簡單的接受數(shù)學(xué)知識，更容易理解，從圖形分析到解決問題。而數(shù)學(xué)建立模型最基礎(chǔ)簡單的方法就是利用圖形，比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念，大多數(shù)教學(xué)方式都是靠畫圖讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，把一個圖形拆分成多份，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的理論知識。只需要這樣就能夠?qū)⒛：母拍钷D(zhuǎn)化成簡單的模型，讓小學(xué)生理解了模糊的概念，迅速掌握了知識。

4、豐富教學(xué)方式，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生隨著年紀(jì)的增長，有了獵奇心理，而“數(shù)學(xué)圖式”滿足了學(xué)生的好奇心理，營造出良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)。用圖形直觀表達(dá)了抽象數(shù)學(xué)，促進(jìn)理解的同時也滿足教學(xué)要求，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓他們在幽默的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識。

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