羅文英

摘 要：人文性是語文學(xué)習(xí)的特點之一。小學(xué)語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)興趣需要從人文性著手，以調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)習(xí)主體得到激發(fā)，讓其積極主動的參與人文交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激活興趣；提升效率；教學(xué)探討

如何激活語文課堂，活躍課堂氛圍，促使其發(fā)揮學(xué)生主體作用，以提高語文教學(xué)效率是一線老師所思考的問題。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在語文課堂上，教師需要抓住語文教學(xué)內(nèi)容的興趣點，激活學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣點，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。文章結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以小學(xué)語文教學(xué)實例為個案，論述激活文章閱讀的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 靈活使用語文教材

根據(jù)現(xiàn)行語文教材編排的主題單元立意，教師可以不一定完全按照教材順序授課，甚至替換教學(xué)課文內(nèi)容。教師需要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實際情況，靈活使用語文教材。教師對教材做如下處理：

一是選擇典型性教學(xué)范例。在小學(xué)語文教材中，教學(xué)內(nèi)容繁雜，不可能面面俱到，為此需要選擇典型性內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇課文的范例，甚至需要從課外選擇典型文章作為例文講解。例如，六年級的那些長篇幅課文，教師需要選擇典型內(nèi)容，無須面面俱到地教學(xué)。

二是發(fā)揮教材示范學(xué)習(xí)作用。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)方法，從多種方式來學(xué)習(xí)，打破單一的教學(xué)方法，可以使用閱讀法、批注教學(xué)法、寫作借鑒法等，發(fā)揮教材的示范學(xué)習(xí)作用。中年級的一些課文可以采用多種教學(xué)方法。有的課文適合抓關(guān)鍵、抓中心教學(xué)，沒有必要面面俱到；有的課文從課題著手進(jìn)行教學(xué)；對于詩歌還可以用“朗讀+故事”等方式教學(xué)。

三是起到“舉一反三”教學(xué)作用。在語文學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)習(xí)是課程的升華亮點。在符合教學(xué)內(nèi)容前提下，不妨讓學(xué)生大腦齊開發(fā)，教師可以適當(dāng)?shù)南薅ɑ蛘卟幌薅ǚ秶?，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活思考課文，培養(yǎng)學(xué)生的“大語文觀”思想。在品質(zhì)兼美的語文課文中，幾乎每一課都有學(xué)習(xí)的拓展點，使課文起到“舉一反三”教學(xué)作用。

二、 活躍課文教學(xué)氛圍

在很多語文課上，常常看到教師賣力地講解，學(xué)生卻無動于衷地聽講。課堂中教師講解句子、分析文章、總結(jié)情感……臺下學(xué)生毫無生氣地聽著。盡管教師把那些文質(zhì)兼美的文章講完，可是學(xué)生沒有體會到、感受到，有何興趣可言呢？可見，活躍語文教學(xué)氛圍需要教師時刻抓住機(jī)會，指引學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文海洋世界。

例如，在《老人與海鷗》中：“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！睂τ诤芏鄬W(xué)生不理解這句話，也是教學(xué)難點，于是筆者將教材中的插圖展示在多媒體課件時，學(xué)生似乎知道一些什么。部分學(xué)生再次仔細(xì)地觀察教材中的插圖，鑒于插圖上老人的畫像，一群海鷗列隊肅立，部分列隊飛動成像白色的旋渦狀態(tài)。為此，在弄清圖的基礎(chǔ)上，筆者就讓學(xué)生們品讀句子，慢慢體會到“撲得那樣近”表示海鷗群對老人的依依不舍之情；而那“飛動的白色旋渦”說明了這些海鷗群中的海鷗數(shù)量之多，再次說明了老人平日對海鷗的那份感情之深，那么多的海鷗以這種特殊的告別方式告慰老人的恩情。可見，教師及時地讓學(xué)生品讀課文，結(jié)合教材插圖，能讓學(xué)生更加理解課文的句子的含義。

三、 傳授語文知識與技能

在語文學(xué)習(xí)中，很多屬于語文通性知識，教師在課堂上不會詳細(xì)介紹，可是平時考試容易出現(xiàn)，學(xué)生也容易丟分。那么教師就需要在平時教學(xué)中進(jìn)行傳授語文知識與技能。小學(xué)語文教師可以抓關(guān)鍵詞句教學(xué)法。這些句子能揭示課文主題思想，啟發(fā)學(xué)生思考想象，把它們作為教學(xué)的突破口，能牽動整篇文章的學(xué)習(xí)，就能有效突破教學(xué)重難點。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這節(jié)課時，其中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！辫b于五年級的學(xué)生經(jīng)過對課文的閱讀后，在對課文理解基礎(chǔ)上很容易找到這個中心句；接著，讓學(xué)生快速瀏覽課文，說說你從哪些地方感受到這“美好的境界”，接著讓學(xué)生朗讀感悟這“美好的境界”；因為，通過課文的理解之后，“美好的境界”是基于“信賴”而建立起來。于是教師需要再次通過詢問引導(dǎo)學(xué)生：馮驥才究盡對鳥兒做了什么，竟然讓鳥兒如此信賴他？這時候教師以提問引導(dǎo)學(xué)生方式，讓學(xué)生閱讀課文后才會水到渠成地找出相關(guān)的語句，進(jìn)而感受“信賴”的意義。

四、 相信學(xué)生自我學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)實踐中，很多教師過于看重自己的位置，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總是認(rèn)為學(xué)生們必須要手把手地教。在新課改中，教師需要相信學(xué)生，相信他們有自我學(xué)習(xí)的能力。語文課堂更多的是要展現(xiàn)學(xué)生的能力，為此，教師需要給學(xué)生展示機(jī)會，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺，讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與語文素養(yǎng)能力得以展現(xiàn)，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人。

教學(xué)《凡卡》第三課時，基于文章的感情基調(diào)是一種悲涼的，為此在教學(xué)時需要調(diào)動學(xué)生的情感因素，達(dá)到教學(xué)的目的。在課前，筆者就布置學(xué)生搜集關(guān)于描寫可憐孩子的文章（《賣火柴的小女孩》不能算，上節(jié)課講授），激發(fā)學(xué)生對可憐孩子的遭遇感到同情。在教學(xué)開始，筆者問學(xué)生：“凡卡的這封信，他爺爺能夠收到嗎？”讓學(xué)生思考從哪些地方可以尋找到這個問題的答案，經(jīng)過學(xué)生的多次尋找，得到以下幾點可以得知爺爺無法收到信件：一是凡卡的地址不詳細(xì)也沒有貼郵票，“鄉(xiāng)下爺爺收”這個文字說明了信件白寫；二是爺爺也是一名苦命的鄉(xiāng)下守夜人，正是因為沒有能力撫養(yǎng)凡卡，才送他到鞋匠鋪做學(xué)徒；三是，在沙皇統(tǒng)治下，窮人無法擺脫悲慘的命運(yùn)，凡卡也不例外，信件中的期盼只能是夢罷了；四是，通過凡卡的課后閱讀，我們得知爺爺已經(jīng)去世，就連爺爺?shù)呢囊彩欠部ò肽旰髲钠渌丝谥械弥?。接著，筆者再聯(lián)系第二課時探討的凡卡在學(xué)徒期間的生活經(jīng)歷，師生一起了解到：在沙皇統(tǒng)治下的勞苦大眾的悲慘命運(yùn)，就連一個九歲的兒童——凡卡也是不能逃脫這個歷史悲劇命運(yùn)。

五、 小結(jié)

小學(xué)語文是一種人文學(xué)習(xí)的課程。文章的激活需要學(xué)生的主動參與，這些離不開教師的教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)中還需要學(xué)生的參與，學(xué)生才能學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)語文各項能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)教學(xué)教材，靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，活躍語文教學(xué)氛圍，傳授語文知識與能力，讓學(xué)生愛上語文。endprint