鄧玉吉

【摘要】利用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化教與學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0161-02

比爾·蓋茨在美國《新聞周刊》里談到思維導(dǎo)圖：“新一代的思維導(dǎo)圖就像‘?dāng)?shù)字化白紙，將眾多的想法與數(shù)據(jù)連接起來，并能高效分析，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?！痹凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的改革目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，擁有一個(gè)核心詞匯或圖像。其核心價(jià)值在于能幫助學(xué)習(xí)者將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，是按照發(fā)散性思維的特征，學(xué)習(xí)者能把注意力集中在中心點(diǎn)上，并產(chǎn)生有效的聯(lián)想，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)鍵詞的總結(jié)，在學(xué)習(xí)者頭腦中形成相關(guān)聯(lián)的知識(shí)風(fēng)暴，能讓學(xué)習(xí)者盡可能全面的掌握學(xué)科知識(shí)，思維導(dǎo)圖的形式讓人能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中理順主干知識(shí)和分支知識(shí)，培養(yǎng)順延思維，形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成個(gè)人的數(shù)據(jù)庫，能有效地提升思維

深度。

化學(xué)學(xué)科知識(shí)比較抽象，不像其他理科那樣脈絡(luò)清晰，形象分明，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，學(xué)生經(jīng)常只是將知識(shí)雜亂無章的放在大腦里。在新課程改革中，課本降低了難度，很多內(nèi)在的機(jī)理闡述得較少。

很多學(xué)生上了高中后，覺得化學(xué)越來越難學(xué)，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)系統(tǒng)性差，說不清的東西多，上課時(shí)聽懂了，一做題又不會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大減。學(xué)習(xí)方式如果沒有改變，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫，失去信心。而基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程可以很好的體現(xiàn)建構(gòu)主義的理論和靈活的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的參與的熱情，也體現(xiàn)了新課改中的要求。本人在教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行了一些嘗試。

一、制作思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的習(xí)慣，但對(duì)一些學(xué)生來說，他們寧可花更多的時(shí)間去做復(fù)習(xí)或者練習(xí)，也不愿進(jìn)行預(yù)習(xí)，就算有的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，頭腦中還是一片混沌。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行快速整理，而且能清晰地展現(xiàn)新舊知識(shí)間的關(guān)系，更好地了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)高一化學(xué)鈉的化合物知識(shí)中，內(nèi)容并不復(fù)雜，在學(xué)生預(yù)習(xí)后可以自己繪制思維導(dǎo)圖，以下是一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖：

案例1：“鈉的化合物”的思維導(dǎo)圖

學(xué)生基于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在繪制的過程中，已經(jīng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一個(gè)整體的了解。而把握好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，不容易漏掉重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)整體的呈現(xiàn)，在課堂上學(xué)生更容易接受和掌握知識(shí)，上起課來，更有自信和興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在通過課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和修改：

案例1補(bǔ)充：

從學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容看，學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化后，思維導(dǎo)圖全面體現(xiàn)了課本的要求，學(xué)生將上課的內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上，方便學(xué)生記憶、對(duì)比、理解。

學(xué)生用思維導(dǎo)圖來讀書的過程，體現(xiàn)了全腦思維的運(yùn)用，如用到左腦的語言、文字、邏輯、推理、分析等，還用到了右腦的圖像，預(yù)色，聯(lián)想，創(chuàng)造等。大腦會(huì)比較清醒，學(xué)習(xí)起來不容易疲憊，把知識(shí)點(diǎn)整理得井井有條，進(jìn)而進(jìn)行邏輯思維，掌握知識(shí)的本質(zhì)，此外，在繪制的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專注力。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！眻D像的使用加深了學(xué)生的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字、顏色和圖像聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的右腦，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用關(guān)鍵詞還可以節(jié)省做筆記的時(shí)間，

在高一化學(xué)第一章第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋是：亂。如以案例2中的思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解以物質(zhì)的量為中心的化學(xué)計(jì)量的應(yīng)用，學(xué)生能得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

案例2：“物質(zhì)的量”的思維導(dǎo)圖

物質(zhì)的量及摩爾的概念貫穿于整個(gè)高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計(jì)算中處于核心地位，在這張思維導(dǎo)圖上，很好的體現(xiàn)了物質(zhì)的量的核心位置，學(xué)生通過這樣的圖，更容易理解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量、氣體體積和物質(zhì)的量濃度之間的關(guān)系。

有別于傳統(tǒng)的筆記，通過思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生明確中央主題（學(xué)習(xí)重點(diǎn)），能對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行鏈接，幫助學(xué)生有效的思考，學(xué)生還可以制作個(gè)性鮮明的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可以用彩色筆在不同的分支上注明“理解、疑惑、不懂”等標(biāo)注，方便課堂上和課后對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)更加集中。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)小結(jié)

復(fù)習(xí)課中知識(shí)點(diǎn)多，有一系列的問題是要在復(fù)習(xí)課中教學(xué)不斷思考的。如何快速建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，如何讓學(xué)生記牢，如何方便快捷的補(bǔ)充學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)新的知識(shí)增長點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖可以得到很好的解決。

首先，利用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生的記憶和復(fù)習(xí)。遺忘曲線告訴我們及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。但一節(jié)課的復(fù)習(xí)往往容量大，學(xué)生筆記整理幾頁，很難快速，容易顯得零亂。復(fù)習(xí)中想把輸入的信息變成長時(shí)規(guī)律，就要按照大腦的記憶規(guī)律。繪制一張思維導(dǎo)圖，豐富的圖像，緊湊的內(nèi)容，一張內(nèi)容四五分鐘便何搞定，大大的節(jié)約了學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)若借助于一些電腦軟件將知識(shí)結(jié)構(gòu)逐層展開，學(xué)生的記憶將會(huì)得到改善。

案例3：“離子反應(yīng)”的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

《離子反應(yīng)》是高中化學(xué)必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識(shí)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識(shí)的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。

從研究方法看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識(shí)的重點(diǎn)。這張圖將離子反應(yīng)所需要掌握的內(nèi)容一一細(xì)化，在復(fù)習(xí)階段結(jié)合課本，能很快的找到知識(shí)重點(diǎn)，事半功倍，提高復(fù)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，繪制自己的思維導(dǎo)圖，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平不同，個(gè)人繪制完成后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流和補(bǔ)充后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間交流，組長負(fù)責(zé)對(duì)信息進(jìn)行整理和歸納，完善豐富本組的思維導(dǎo)圖，盡可能地去發(fā)散思維，輻射全面的知識(shí)，最后個(gè)人在自己的思維導(dǎo)圖上可以標(biāo)識(shí)出自己的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，制作適合自己復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，形成個(gè)人的復(fù)習(xí)資料，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，把課本讀薄，把導(dǎo)圖完善。此外，還可以把重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)制作一張導(dǎo)圖，有針對(duì)性的突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

通過一段時(shí)間的運(yùn)用，學(xué)生在思維導(dǎo)圖方面的運(yùn)用越來越嫻熟，學(xué)習(xí)變得簡單有趣，整個(gè)化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)也越來越清晰，理解運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高，更好的掌握知識(shí)的整體性，也更能了解自己學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。

總之，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用還有很多，利用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的多方面問題，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生的歡迎，同時(shí)這種教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求，可操作性強(qiáng)，由于本人應(yīng)用這種教學(xué)方式的時(shí)間短，有許多困惑，本人將不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，使自己的教學(xué)更具目的性和高效性。

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