王亞梅

摘 要：在我國的西部農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為了當(dāng)?shù)氐囊环N主要的經(jīng)濟(jì)模式，在這種模式的影響下，留守兒童也就隨之產(chǎn)生，并導(dǎo)致了一系列社會問題的產(chǎn)生，對當(dāng)?shù)氐慕逃龓砹撕艽蟮奶魬?zhàn)。本文分析了農(nóng)村留守兒童在學(xué)校與家庭中的學(xué)習(xí)需求與心理需求，目的是找到留守兒童在學(xué)校與家庭中所面臨的問題與障礙，以便學(xué)校、家長以及社會部門對留守兒童的成長有一個全面的掌握，提供充分的教育參考，促進(jìn)留守兒童健康、快樂成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理需求；學(xué)習(xí)需求

一、 農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的需求

（一） 學(xué)習(xí)需求

學(xué)校是人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，其有著特殊的教育場所和條件資源，這對留守兒童的文化教育和心靈培養(yǎng)具有較好的優(yōu)勢，因此，在解決留守兒童問題上，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 完善留守兒童教育管理制度。

完善留守兒童教育管理制度，需要推行在校教師對留守兒童的幫扶、救助計(jì)劃，積極解決留守兒童吃、穿、學(xué)習(xí)、娛樂等方面的問題。學(xué)?？梢越⑥r(nóng)村學(xué)校少年宮，組織開展留守兒童趣味活動和各種競賽活動，豐富孩子們的精神文化生活，增強(qiáng)他們的自信心。

2. 要加強(qiáng)教師心理健康知識培訓(xùn)、建設(shè)心理疏導(dǎo)平臺。

留守兒童的該年齡階段可塑性極強(qiáng)，教師作為指導(dǎo)者，在關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績的同時，也要關(guān)注孩子們的心理健康，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的興趣，給性格孤僻的孩子以照顧和溫暖。為此，學(xué)校首先要提高教師的心理健康教育能力，應(yīng)對現(xiàn)階段教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師在心理健康方面的教育水平。其次，在農(nóng)村中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室，開展對留守兒童心理疏導(dǎo)和情感疏導(dǎo)，解決他們的心理缺陷問題，塑造他們健全的人格。

3. 要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立多功能休息室，配置有圖書、電腦、電話，讓留守兒童在學(xué)校一樣能感受到豐富多彩的生活，并且可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)在外地的父母聯(lián)絡(luò)。有的學(xué)校，堅(jiān)持讓教師指導(dǎo)留守兒童每月用書信與父母溝通，讓父母了解留守兒童的內(nèi)心，密切關(guān)注孩子與父母的情感溝通，并且在感受親情溫暖的同時，可以提升閱讀寫作水平，十分值得借鑒。

（二） 心理需求

留守兒童心理問題需要全社會的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。但從留守兒童心理問題產(chǎn)生的根源來看，主要應(yīng)從學(xué)校來改善。改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康。農(nóng)村學(xué)校是一個直接實(shí)施留守兒童教育的單位，留守兒童的家庭教育功能在農(nóng)村地區(qū)并不完善，這時應(yīng)該由學(xué)校來填補(bǔ)。針對留守兒童的學(xué)校教育，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，建立留守兒童關(guān)懷組織，全面負(fù)責(zé)學(xué)校留守兒童的教育管理。

我們可以建立留守兒童之家，并成立“托管部”，由專人來對留守兒童的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理，照顧他們的日常起居與學(xué)習(xí)。學(xué)校里的教職員工也可以和留守兒童結(jié)成幫扶對子，每位教師每個學(xué)期要為留守兒童解決若干件實(shí)事，做到留守兒童的生活有人照顧，學(xué)習(xí)有人輔導(dǎo)，情感有人疏通。

第二，建立專門檔案制度，建立留守兒童和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度。要對這些留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人地址和電話號碼進(jìn)行詳細(xì)登記，通過他們可以及時了解孩子們的思想、行為、學(xué)習(xí)、生活和個人情況，使教師能夠有針對性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。開設(shè)親情電話，向留守兒童的家長、監(jiān)護(hù)人公開校長、教師、班主任的電話號碼，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。對加強(qiáng)學(xué)生、家長和教師之間的交流，有著重要的意義。

第三，建立和完善教師家訪留守兒童談話制度，中小學(xué)教師定期走訪留守兒童家庭，幫助解決其生活教育中的困難和問題。學(xué)校定期召開教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人交流會，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

第四，在農(nóng)村學(xué)校建立心理健康咨詢制度，配備教師對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，或聘請輔導(dǎo)教師，定期開展心理輔導(dǎo)，預(yù)防和解決留守兒童的心理問題，引導(dǎo)留守兒童更好邁過身心發(fā)展變化較快的時期。

第五，建立教師代管家長制。即教師與留守兒童結(jié)對，老師代替家長承擔(dān)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全部負(fù)責(zé)。這對學(xué)校做好農(nóng)村留守兒童幫扶工作，為農(nóng)民工教育管理子女解決后顧之憂，有重要的作用。

二、 農(nóng)村留守兒童在家庭中的需求

（一） 學(xué)習(xí)需求

家庭是教育的基本單位，是留守兒童情感的主要寄托，良好的家庭環(huán)境對留守兒童的成長起著直接的作用，因此，家長應(yīng)盡量鼓勵留守兒童就近入學(xué)，因?yàn)榧议L與留守兒童關(guān)系最為密切，任何政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會組織的關(guān)懷都不能成為父母在子女成長過程中的替代品，因此留守子女與家長就近入學(xué)工作是解決留守問題的根本方法，家長應(yīng)該努力提高對孩子的監(jiān)護(hù)質(zhì)量，留守兒童的父母不能簡單地把孩子交給爺爺奶奶照看。我們必須盡全力改善護(hù)理質(zhì)量，而留守兒童的父母必須隨時填補(bǔ)，以最大限度地消除對留守兒童的教育欠缺，家長必須主動通過學(xué)校，不定期的和孩子溝通，充分了解孩子的情況，更好地發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童在成長過程中存在的問題，同時盡量保持頻繁接觸，讓孩子感受到家人的溫暖，以促進(jìn)留守兒童健康成長。

（二） 心理需求

1. 農(nóng)村父母要增強(qiáng)對子女的監(jiān)護(hù)和教育意識

許多留守兒童的父母關(guān)心和教育他們的孩子的意識比較淡薄，甚至一些家長外出工作多年不回家看孩子。雖然父母都在努力賺錢，但也不能忽視孩子的教育，因?yàn)楦改笇⒆拥慕逃?，在其成長的過程中是不可替代的。沒有父母的關(guān)懷和教育意識，留守兒童可能表現(xiàn)出更多的心理和行為問題。

2. 留守兒童家長應(yīng)妥善安置孩子

大部分的留守兒童，被父母交給他們的父母或兄弟姐妹，爺爺奶奶和叔叔阿姨們能做的就是讓孩子吃東西，而對于孩子的成長教育作用較小。有的不關(guān)注孩子的教育問題，有的想教育卻不知如何教育。

總之，如何提高父母對孩子的關(guān)懷意識，促進(jìn)父母關(guān)注對孩子的教育，如何讓農(nóng)村留守兒童健康的成長，預(yù)防留守兒童的心理和行為健康問題，這不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，需要家長、社會共同努力。endprint