【摘要】小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，班主任的管理理念及管理方法，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展起著至關(guān)中要的作用。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)班主任的重心已經(jīng)由傳統(tǒng)的提升學(xué)生成績(jī)、班級(jí)的紀(jì)律管理轉(zhuǎn)向?qū)W生身心發(fā)展及綜合素質(zhì)提升。以人為本的教育管理理念也被廣泛應(yīng)用。本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理中以人為本教育理念的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)閺V大教育同仁提供一點(diǎn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；班主任；班級(jí)管理；以人為本

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0101-01

以人為本的理念，其實(shí)質(zhì)在于構(gòu)建為學(xué)生服務(wù)的班級(jí)管理模式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活的質(zhì)量。以班主任的角度進(jìn)行制定約束學(xué)生行為的規(guī)則，進(jìn)而減輕班主任的管理壓力，保證班級(jí)秩序以及課堂教學(xué)高效進(jìn)行。班主任管理過程中，合理應(yīng)用以人為本的教育管理理念，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理中存在的問題

1.學(xué)生主體地位被忽視

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。在教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生就得被動(dòng)的接受。小學(xué)生年齡較小，這樣的教學(xué)管理理念無可厚非， 但有一點(diǎn)教師必須應(yīng)該明確就是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不能夠一直處于絕對(duì)的被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)今的一些高等院校都會(huì)設(shè)立學(xué)生參與教務(wù)管理制度，然而有些能力必須要從小培養(yǎng)，在小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到班級(jí)管理中來，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)今的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，只有還原學(xué)生的主體地位，采取以人為本的教育管理理念，才是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該努力的方向。

2.缺乏個(gè)性培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采取的是“灌輸式”、“填鴨式”的方法。忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師只注重學(xué)生成績(jī)的提升及書本知識(shí)的傳授。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的勤學(xué)、苦讀仍存在于教師的教學(xué)理念中?！扒趯W(xué)、苦讀”無可厚非，并沒有錯(cuò)，但在這一教學(xué)理念下學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面情緒教師沒有及時(shí)的捕捉到，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。再加之，應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來“以成績(jī)論英雄”情況長(zhǎng)期存在。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定應(yīng)綜合考慮，教師要認(rèn)清每個(gè)學(xué)生具備的不同個(gè)性，也許那就是學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而這些閃光點(diǎn)或許是比學(xué)習(xí)成績(jī)更加值得培養(yǎng)的東西。在實(shí)踐中每一名教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的發(fā)展，幫助其認(rèn)清自身的特點(diǎn)及個(gè)性，努力展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、以人為本理念在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.充分尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)用以人為本的管理理念即是“以學(xué)生為本”。將學(xué)生作為班級(jí)日常管理中的主體，充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中要對(duì)學(xué)生的主體特征進(jìn)行詳細(xì)的了解。將學(xué)生作為教學(xué)核心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其日常生活學(xué)習(xí)中存在的問題，并與其溝通解決。充分理解學(xué)生的所思所想。小學(xué)生處于身體及心理逐漸發(fā)展時(shí)期，其思想意識(shí)及身心發(fā)展仍不夠健全，但卻渴望獨(dú)立，渴望理解與尊重。班主任要充分了解此階段孩子的身心特點(diǎn)，具體問題具體分析，進(jìn)而提升班級(jí)管理效率。以人為本的管理理念，是充分的尊重學(xué)生的，這里的“尊重”不僅尊重學(xué)生的權(quán)利及人格，同時(shí)也要尊重學(xué)生的興趣和愛好。班主任在進(jìn)行班級(jí)日常管理過程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，當(dāng)學(xué)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不要盲目的進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。而是結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，充分了解問題的緣由經(jīng)過，尊重學(xué)生的人格，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行問題思考，選擇學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行有針對(duì)性的教育，進(jìn)而確保學(xué)生能夠從心理上接受老師的教育，并認(rèn)清自身的問題進(jìn)而加以改正。同時(shí)，班主任也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們朝著積極健康的方向發(fā)展。例如，筆者的班級(jí)中曾有這樣一名學(xué)生，屬于班級(jí)中的后進(jìn)生，平時(shí)在課堂上經(jīng)常擾亂秩序。但是該名學(xué)生字寫的特別好。在一次班級(jí)討論課上我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)，并號(hào)召全班向其學(xué)習(xí)，自此之后，此學(xué)生的字寫得更好，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著提升。

2.因材施教個(gè)性化管理

一個(gè)班級(jí)由很多名學(xué)生所組成，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。因此這就需要班主任能夠詳細(xì)的了解認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生的不同，采取不同的方法實(shí)現(xiàn)最佳的管理效果，從而實(shí)現(xiàn)班集體有序有效的發(fā)展。在管理過程中，班主任需要讓每名學(xué)生都擔(dān)負(fù)起班級(jí)的不同責(zé)任，這個(gè)過程需要結(jié)合學(xué)生的心理及個(gè)性特點(diǎn)，為他們安排適合的班級(jí)管理事宜，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。這樣做不僅能夠提升班級(jí)管理效率及學(xué)生的管理能力，從而能夠使學(xué)生感受到自身的責(zé)任感及使命感，明確自己是班集體的一員有助于班級(jí)團(tuán)結(jié)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。此外，班主任還應(yīng)為每名學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造空間及條件，給予他們平等的機(jī)會(huì)。還應(yīng)以因材施教的眼光去看待班級(jí)里的所有學(xué)生，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)生給予足夠的包容與鼓勵(lì)。同時(shí)班主任還應(yīng)以欣賞的眼光觀察每一名學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和肯定。

3.開展多樣化活動(dòng)建立和諧融洽的師生關(guān)系

當(dāng)今我國(guó)提倡的是素質(zhì)教育，不再拘泥于書本上的知識(shí)，更加注重學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在教學(xué)管理過程中更加需要加入開放性的學(xué)習(xí)理念，從而促進(jìn)開放性、個(gè)性化的人才培養(yǎng)。在班級(jí)管理過程中班主任可以通過組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，從而能夠進(jìn)一步促進(jìn)融洽師生關(guān)系的建立。例如，教師可以組織學(xué)生開展個(gè)性班會(huì)。由學(xué)生自主選擇班會(huì)主題，自己主持并主動(dòng)參與，而教師主要負(fù)責(zé)資料的整理及準(zhǔn)備，以參與者的身份出現(xiàn)。這樣教師不再是以往班會(huì)的組織者主導(dǎo)者，而是以平等的、學(xué)生的朋友身份現(xiàn)身。通過各種交流活動(dòng)的開展來構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，這也是以人為本理念在情感上的重要體現(xiàn)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，想學(xué)生所想。

三、結(jié)語(yǔ)

以人為本的管理理念是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)班主任應(yīng)用這一管理理念在教學(xué)管理過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的個(gè)體差異，以個(gè)性化的管理方式，營(yíng)造平等、民主的班級(jí)氛圍，從而幫助學(xué)生形成良好的主體意識(shí)及健康品格。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞娟.淺談以人為本理念在小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2015（22）.

[2]張穎.小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中以人為本理念應(yīng)用策略探討[J].課程教育研究，2014（17）.

作者簡(jiǎn)介：曹燕華（1985—），女，漢族，本科，教師，寧夏吳忠市利通區(qū)人，工作單位：吳忠市朝陽(yáng)小學(xué)，主要從事語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。endprint