鄭玲菡

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入，各階段的教學(xué)方法也進行著相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，行之有效的教學(xué)形式及內(nèi)容，進一步提高了英語教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)方式的創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖作為一種新型的創(chuàng)新教學(xué)工具，其有效地提升了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性，進一步提高了自身的英語水平。本文針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

在我國，大部分小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，使得英語課堂呈現(xiàn)出乏味無趣的狀況。在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著首要位置，如何提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量一直困擾著小學(xué)英語教師。尤其是在高年級的英語教材中，語篇閱讀占據(jù)比例較大，教材內(nèi)容涉及面較為廣闊，其中包括的內(nèi)容有人物傳記、節(jié)日形式、科學(xué)知識內(nèi)容等等。在這樣的閱讀教材中，由于英語閱讀題材缺乏相應(yīng)的故事情節(jié)及相應(yīng)的圖片提示，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中還有一些學(xué)生，雖然對閱讀題材中的話題有興趣，但是缺少相應(yīng)的語言能力，使其在講述題材內(nèi)容及朗讀時出現(xiàn)一定的困難。

一、 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由托尼、巴贊提出來的，他是這樣定義思維導(dǎo)圖的：“思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性思維的表達，是人類自然的思維能力，是一種新型的圖形技術(shù)，也是挖掘人類大腦思維的金鑰匙，其在生活的各個方面都可以應(yīng)用，也可以利用思維導(dǎo)圖中清晰的思維模式來改善人們的行為”[1]。從這些可以體現(xiàn)出，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心為主題，通過圖形或關(guān)鍵詞向四周放射出不同的分支，再對分支進行標(biāo)識，之后利用色彩的變化和不同的字體，提高思維過程與結(jié)果的可視化效果，這樣一來使其進一步符合人類大腦的思維方式，也是一種可視工具。其主要的核心就是將抽象思維與形象思維完美地結(jié)合在一起，將圖形與線條充分地結(jié)合搭建一條屬于自己的思維可視結(jié)構(gòu)圖。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

利用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)中，可以有效地解決英語閱讀教學(xué)中的弊端，通過其來改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生機械學(xué)習(xí)的模式，將小學(xué)生從被動的教學(xué)模式中解放出來，對鍛煉小學(xué)生的思維能力有很大的幫助。有效提高學(xué)生英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和梳理英語閱讀知識的能力，同時提高學(xué)生的記憶力，增強學(xué)生對語言的自主探討能力。例如，通過思維導(dǎo)圖的層次性、聯(lián)系性等特點，將英語閱讀劃分為字、詞、句，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，很快就能明確它們之間的聯(lián)系和作用，便于學(xué)生理解閱讀材料。因此，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的靈活性，提高學(xué)生能動性的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著新課標(biāo)的推進，在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，目前還是以提高學(xué)生英語詞匯量為主，以提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為輔，這種方式成為現(xiàn)在提高小學(xué)生英語能力的重要部分。但由于小學(xué)英語閱讀教學(xué)是以提升學(xué)生的運用能力及英語掌握能力為主，讓小學(xué)生充分地運用自己所學(xué)過的知識，對閱讀題材進行分析、判斷、推理、感受，進一步提高對題材的理解。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對字、詞、句的講解非常重視，進而忽略了對題材中句子和段落及至整篇文章的理解與分析；教師把大部分的時間都花在了對詞匯、語言等特點的分析上，使得學(xué)生的英語閱讀水平只停留在詞匯的表面上，對閱讀材料的理解沒有一個整體性與層次性，進而呈現(xiàn)在我們眼前就是只見木不見林的現(xiàn)象。在這種情況下，大多數(shù)老師都只認為是因為學(xué)生的閱讀理解能力不夠，進而要求學(xué)生加大英語詞匯量的背誦、加強英語的閱讀練習(xí)。學(xué)生花費了大量的時間，但學(xué)習(xí)效果卻沒有達到理想的狀態(tài)，這樣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一） 利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，加強對英語閱讀材料的理解

思維導(dǎo)圖在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中有較顯著的應(yīng)用價值，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生能夠熟練地繪制思維導(dǎo)圖并應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進而能積極地開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，進一步提高學(xué)習(xí)效率。從這一點就可以看出，教師應(yīng)針對材料的閱讀內(nèi)容，進行針對性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)英語閱讀材料中的英語知識。例如，在學(xué)習(xí)《Talking About the Summer Vacation》這一課中，雖然其在語言的表達方式上不夠生動和形象，也在學(xué)生理解與掌握內(nèi)容的過程中制造了一定的困難，但是單元中的每篇文章都是圍繞著暑假的學(xué)習(xí)、生活等。在這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立繪制思維導(dǎo)圖，理順閱讀文章的主體思路。在授課時，教師引導(dǎo)學(xué)生回答Summer vacation中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的回答，將其主要的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生整理自己的Summer vacation思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖理清課文內(nèi)容。教師還可利用多媒體、視頻、圖片等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯并解決在思維導(dǎo)圖制作過程中遇到的困難問題，為下一節(jié)課理清語言障礙。在課外，可以通過作業(yè)，讓學(xué)生在課下完善自己的思維導(dǎo)圖，課下通過錄音跟讀課文，參考自己的思維導(dǎo)圖講述Summer vacation的相關(guān)內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的制作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二） 利用思維導(dǎo)圖，開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師還可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，有效地理解文章內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)效率的同時，提高學(xué)生的英語綜合水平。例如在學(xué)習(xí)《Thanksgiving》時，教師可以通過相關(guān)的圖片，激活學(xué)生的思維能力與潛在能力，通過提問的方式，讓學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下Here you are...？； Would you like some...？等，同時教師在黑板上寫出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以小組合作形式展開閱讀學(xué)習(xí)。通過展示不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識，對教學(xué)效果也起到了一定的推進作用[2]。endprint

（三） 通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高閱讀能力

對于小學(xué)生來說，英語閱讀是一件非常困難的事情，主要還是由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀能力，接觸閱讀的時間相對較短，使得學(xué)生在閱讀材料時，就會沒有方向沒有思路，這樣直接影響到小學(xué)生英語閱讀的效率。在這個時候，教師應(yīng)通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立閱讀結(jié)構(gòu)，樹立閱讀思路。引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀材料的關(guān)鍵詞，從不同的方向進行閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀能力。例如在《Food and Health》的學(xué)習(xí)中，教師通過Food 和 Health這兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)閱讀思路，構(gòu)建閱讀層次，進一步提高閱讀的高效性[3]。

（四） 利用思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

英語閱讀教學(xué)，對于小學(xué)生來說，只在教學(xué)中感受到枯燥無味，無法提起學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而無法達到相應(yīng)的教學(xué)目的，因此，在進行材料閱讀時，就會出現(xiàn)厭煩及排斥現(xiàn)象。隨著多媒體的發(fā)展，其生動、形象的方式吸引了大多數(shù)教師與學(xué)生，也使多媒體被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中去。通過對知識點與詞匯量的認識與理解，進而引發(fā)學(xué)生對閱讀材料的理解與認識。在這樣的一個過程中，通過多媒體效果，達到思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義和效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受閱讀材料中的人物及思想情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，閩教版小學(xué)英語三年級下冊中，Lesson 6的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)How much is it？將這個作為一個關(guān)鍵詞，制作出相應(yīng)的多媒體圖片，通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字英語單詞的學(xué)習(xí)與掌握；也可以通過學(xué)生座位號碼進行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，如Say your numbers，讓學(xué)生通過自己熟悉的數(shù)字，互相詢問相應(yīng)的座位號碼，進而達到鞏固所學(xué)的數(shù)字知識[5]。

結(jié)束語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效地提高英語閱讀中的色彩程度和學(xué)生良好的視覺感受。在思維導(dǎo)圖的幫助下，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地理解英語閱讀材料的內(nèi)容，提高學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖的掌握，讓學(xué)生碰到新的閱讀材料時，也可以從整體去思考和理解材料，最終促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信心。

參考文獻：

[1] 林靜.關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用探討[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：00102-00102.

[2] 萬媛莉.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2016（5）：141-142.

[3] 應(yīng)江玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].教育，2016（6）：00043-00043.

[4] 許小梅， 徐國輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運用[J].新課程教學(xué)：電子版，2013（3）：37-41.

[5] 王芳.小學(xué)高年級英語閱讀課中思維導(dǎo)圖的運用[J].校園英語旬刊，2016（11）.endprint