方琳

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進，教師作為教育者也要逐漸轉(zhuǎn)變教育的視角。在初中歷史課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系調(diào)整課堂歷史教學(xué)，讓學(xué)生理解歷史解釋，更能將其應(yīng)用于實踐中，并吸收轉(zhuǎn)化為自身的知識養(yǎng)分，以期讓學(xué)生實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；歷史教學(xué)；歷史解釋

隨著《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》明確提出把歷史素養(yǎng)培養(yǎng)放在歷史教學(xué)第一核心地位并作為課程設(shè)計目標，初中歷史關(guān)于核心素養(yǎng)如何在課堂中落實已經(jīng)成為大家所聚焦和探討的問題。對于如何將“核心素養(yǎng)”落實于歷史課堂教學(xué)的探討，現(xiàn)在全國各地都在如火如荼地進行中。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。

那么，如何了解核心素養(yǎng)在課堂中的實踐效果呢？巧妙應(yīng)用具有代表性的學(xué)生試題分析，可以檢驗核心素養(yǎng)在課堂中的運用，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到提高課堂教學(xué)效果的作用。

一、通過試題分析關(guān)注學(xué)生

現(xiàn)就以廣東省廣州市天河區(qū)期末統(tǒng)考試題中的第46題第（3）小題520份試題進行分析，對應(yīng)的教材是新編2016人教版中國歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》。例題如下：

材料三：漢高祖把子弟分封到外地做諸侯王，目的是讓他們鎮(zhèn)守四海，拱衛(wèi)天子?？墒请S著時間的推移，有的諸侯王逐漸在封國內(nèi)各自為政，不聽天子詔令，出入公然使用天子禮儀車駕，時刻圖謀舉兵奪取皇位。

材料三中漢高祖分封子弟做諸侯的目的達到了嗎（1分）？后來，漢武帝采取了什么思想和經(jīng)濟措施大大加強了中央集權(quán)（4分，須概括而無須回答具體措施）？

參考答案：沒有達到（1分 ）；思想上“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，經(jīng)濟上“鹽鐵專賣”（ 4分 ，回答“推恩”等不得分，回答思想和經(jīng)濟的具體內(nèi)容最多得2分）。

本考題的年級得分率橫向?qū)Ρ仁?.449，雖比天河區(qū)0.36略高，但結(jié)果不盡如人意。面對這樣一道不算難的試題，學(xué)生答題效果為何會不理想呢？雖不能代表全區(qū)實際情況，但對本年級一些共性問題也能管窺一二。

解讀1：判斷是非易判斷。做這道題，首先是認真審題，掌握做題步驟?？偣矁蓚€問題，需要學(xué)生分開作答。首先第一個問題提問材料關(guān)于漢高祖采取分封子弟諸侯達到鞏固統(tǒng)治的目的有沒有達到。顯然，通過“隨著時間的推移，有的諸侯王逐漸在封國內(nèi)各自為政，不聽天子詔令，出入公然使用天子禮儀車駕，時刻圖謀舉兵奪取皇位。”這段文字的描述，大部分學(xué)生都能作出正確判斷——“沒有達到”。

解讀2：對歷史解釋一知半解。學(xué)生對于“漢武帝采取了什么思想和經(jīng)濟措施大大加強了中央集權(quán)？”的審題出現(xiàn)問題。本題重點是問漢武帝在“思想”“經(jīng)濟”兩個方面如何加強中央集權(quán)。學(xué)生雖然大部分都寫了答案，但內(nèi)容各異。比如“漢武帝采取了‘獨尊儒術(shù)并興辦太學(xué)，建立了郡縣制”“漢武帝采取了‘推恩令制度，大大加強了中央集權(quán)”“后來漢武帝實施‘推恩令、設(shè)刺史、獨尊儒術(shù)、鹽鐵專賣等措施加強了中央集權(quán)?！薄半S著時間推移，有諸侯王各自為政。漢武帝采取的措施是實行‘推恩令”等等，從這幾個比較有代表性的答案中可以看出學(xué)生對于“思想”“經(jīng)濟”“中央集權(quán)”等歷史解釋模棱兩可。

解讀3：學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)知識有待提高。有極少數(shù)學(xué)生遇到稍微有難度的題目不是選擇思考和嘗試，而是立馬選擇放棄和逃避。這不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更是其價值導(dǎo)向和個人品質(zhì)的體現(xiàn)，雖然涉及人數(shù)不多卻要引起重視。當(dāng)然大部分學(xué)生還是選擇盡力而為，知難而上，但是文字書寫能力薄弱，寫了很多同音不同字的錯別字或是錯字。例如，“罷黜”寫成“罷出”，“制度”寫成“治度”，“匈奴”寫成“兇奴”等。由于現(xiàn)在電子產(chǎn)品的普及，很多學(xué)生從小就開始接觸一些智能的電子產(chǎn)品，閱讀和書寫能力得不到提高。至于如何協(xié)調(diào)處理應(yīng)該是另外一個專題了，在這就不贅述。

二、教學(xué)啟示—歷史解釋的落實

這道小小的材料題承載著很多信息，通過對它進行解讀分析，對今后初中歷史教學(xué)關(guān)于《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》的內(nèi)容應(yīng)該會有很大的幫助。

1.規(guī)范作答

在平時的測驗中我們也發(fā)現(xiàn)某些平常上課積極回答問題、腦筋轉(zhuǎn)動得比較快的學(xué)生考試成績卻不怎么理想，原因就是審題不夠細、準。對于這一問題，教師在具體的教學(xué)過程中就要注意對學(xué)生知識點的落實，劃清界限，準備定位。

從規(guī)范中反思，相同的試卷和相同的題目，對同一層次水平的學(xué)生卻又有差異，這從側(cè)面反映出答案的規(guī)范性。例如，同一個問題，有的學(xué)生寫得很規(guī)范、很有層次感，第一問要回答什么，第二問要回答什么，條理清晰可見。而有的學(xué)生就長篇大論寫了整整一大段，但關(guān)鍵詞匯和描述卻沒有出現(xiàn)，或者是切割出現(xiàn)。所以對學(xué)生的作答要求內(nèi)容要規(guī)范，有層次、有條理，能讓人一目了然。同時，注意字體書寫的規(guī)范，對于容易出現(xiàn)錯別字的地方要多加強調(diào)和留意。

2.定位歷史解釋

確定學(xué)習(xí)者是否要獲得這一概念的一種方式是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)行為的各種樣例（用圖片或描述的方式）[1]。當(dāng)學(xué)生能陳述表達規(guī)則的命題時，我們并不能認為其事實上已經(jīng)習(xí)得規(guī)則。

例如，學(xué)生也許會陳述言語命題“漢武帝采取加強中央集權(quán)的措施有實行‘推恩令，增設(shè)刺史；罷黜百家，獨尊儒術(shù)；鹽鐵專賣；北擊匈奴”。但不能把規(guī)則的這種陳述看成是學(xué)生已經(jīng)“知道規(guī)則”的令人信服的證據(jù)。要確定這一規(guī)則（不僅僅是言語陳述）是否掌握，我們就必須弄清楚學(xué)生能否：①識別每個概念的含義，即“‘推恩令，增設(shè)刺史；罷黜百家，獨尊儒術(shù)；鹽鐵專賣；北擊匈奴”；②能夠厘清這些概念之間的關(guān)系，即政治、思想、經(jīng)濟、軍事四個概念跟加強中央集權(quán)之間的關(guān)系。

雖然“知道言語陳述”并不一定意味著“理解這一規(guī)則”，但言語陳述在新規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中常常是很關(guān)鍵的，認識到這一點很重要。成人在許多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要是通過運用從課本或其他書面材料中讀到的言語概述而實現(xiàn)[2]。學(xué)生在基礎(chǔ)教育時期的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能，以及學(xué)會學(xué)習(xí)等都非常重要。理解歷史即構(gòu)建歷史，而非再現(xiàn)歷史，因為讀者在閱讀中獲得的歷史理解，不可能真正“客觀”地再現(xiàn)過去[3]。endprint

3.將歷史解釋實踐于課堂

對于如何將“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的相關(guān)知識落實，筆者將課文三個子標題進行串聯(lián)。即將“推恩令”的實施、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”與“鹽鐵專賣”三個子目展開來講。

（1）結(jié)合地圖、數(shù)據(jù)進行講解。概述：中央在政治、經(jīng)濟、思想、文化等各方面進行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面，這就是“大一統(tǒng)”。通過地圖讓學(xué)生分析兩張圖上的顏色從地理范圍上有何不同，其實際是代表漢高祖和地方各自的勢力范圍。再通過數(shù)據(jù)圖看出兩者的差別，從而讓學(xué)生站在漢高祖的立場去理解“推恩令”實行的背景和原因。

（2）結(jié)合史料加深理解?！拔鳚h初年，劉邦封置諸侯王國，封子弟為王，功臣為侯，并規(guī)定‘非劉氏不王，非有功不侯”，這表明劉邦推行分封制意在確保皇位傳承穩(wěn)固?！爸T不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進”，這體現(xiàn)了漢武帝只允許“獨尊儒家經(jīng)典”，但又不是全盤照抄，而是根據(jù)鞏固統(tǒng)治的需要進行改進。

實際上，教師研讀歷史研究成果并從中提取有用信息的過程就是其理解歷史和構(gòu)建歷史的過程，是教師通過主觀意識的理解消化吸收歷史信息之后，從理解上升到歷史解釋、呈現(xiàn)歷史的過程。這個過程并不是單純地進行，而是結(jié)合歷史時空定位、史料證據(jù)的呈現(xiàn)和適當(dāng)?shù)臍v史想象，構(gòu)建歷史情境，助力學(xué)生對歷史解釋的理解和應(yīng)用。所以，當(dāng)教師將所掌握的歷史素材為我所用的時候，是將自己的想法整合為歷史證據(jù)，再運用歷史想象，闡述歷史事件發(fā)生的過程。讓遙遠和陌生的事情轉(zhuǎn)化為合理的歷史情景，讓學(xué)生能夠感同身受地去認識過去發(fā)生的事件，從而真正實現(xiàn)歷史理解。

（3）利用結(jié)構(gòu)圖歸納小結(jié)。對于漢武帝為何進行“郡縣合并”并不是初中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但卻是學(xué)生理解“推恩令”實行的背景原因。通過結(jié)構(gòu)圖把權(quán)力進行分解（如圖所示），一目了然。

最后進行總結(jié)的時候，可以將漢武帝從政治、思想、經(jīng)濟等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面，使西漢王朝開始進入鼎盛時期用結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來。

三、總結(jié)

過去我們認為的教學(xué)反思，大多數(shù)都是針對一節(jié)課呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程之后的反思，但其實在整個教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)都可以進行反思。我們不需要面面俱到，卻要有針對性和實效性，能對接下來的教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。對階段性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)往往都是通過考試來進行驗收，通過學(xué)生的作答折射出教學(xué)的問題，只要用心思考和總結(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的薄弱點或忽略的地方[4]。也就是說，不再只關(guān)注學(xué)生的得分情況，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的潛能和不足，同時它也是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。分析考題既總結(jié)了學(xué)生的學(xué)，又總結(jié)了教師的教，是一次很好的反思機會。

筆者相信，通過不斷反思、不斷調(diào)整教學(xué)手段和方法，假以時日，教師的教和學(xué)生的學(xué)將會有更加大的上升空間。

參考文獻：

[1][2]（美）R·M·加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，王映學(xué)，鄭 葳，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]陳 新.西方歷史敘述學(xué)[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005：160.

[4]劉雅雯.教師助力學(xué)生歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016（7）.endprint