王小英

摘 要：鄉(xiāng)土歷史素材是中學(xué)歷史課程的重要資源，它的開發(fā)利用體現(xiàn)了以“育人為本”的現(xiàn)代教育理念，在充實內(nèi)容，培養(yǎng)能力，提升人文素養(yǎng)等方面有著獨特功能，激發(fā)歷史課堂教學(xué)更加鮮活生動。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史素材；鮮活；初中歷史課堂

中學(xué)歷史課程資源開發(fā)在新一輪課程改革備受關(guān)注?！敖處熞獜?qiáng)化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源”“鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益”。筆者所在安徽省馬鞍山地區(qū)，歷史悠久，鄉(xiāng)土素材豐富，在多年教育教學(xué)中，不斷開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史素材豐富教學(xué)，在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、深化內(nèi)涵，增強(qiáng)探究興致等方面，效果明顯，營造了一個個教學(xué)亮點，鮮活了歷史課堂。

一、豐富教材，擴(kuò)展內(nèi)容，活躍課堂氣氛

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！睆慕逃睦韺W(xué)角度說，學(xué)生對于親近的事物，容易引起學(xué)習(xí)興趣，也便于引起學(xué)習(xí)時的聯(lián)想。

人教版七年級上冊歷史第1課“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”，對遠(yuǎn)古居民的模樣和生活，學(xué)生只能結(jié)合影視憑自己想象，就連書上給出“北京人頭像”，學(xué)生也覺得離自己很遙遠(yuǎn)很遙遠(yuǎn)。在這里，穿插了本地“和縣猿人”遺址的發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)“和縣猿人”頭蓋骨化石，學(xué)生眼前一亮，伸長了勃子在看，興趣大發(fā)。教師順勢指出“和縣猿人”遺址是江淮地區(qū)舊石器時代早期人類化石洞穴遺址，根據(jù)出土化石鑒定，它在形態(tài)上具有直立人的許多典型特征，與北京猿人較為相似，但又有一些進(jìn)步，應(yīng)屬直立人中的進(jìn)步類型，與晚期的北京人相當(dāng)；其地質(zhì)時代與北京猿人時代相當(dāng)，距今年代為20萬—30萬年。學(xué)生對北京猿人感覺立刻親近起來，一下把遙不可及的遠(yuǎn)古拉回到身邊，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，開闊了學(xué)生視野，生動了課堂教學(xué)。

二、就地取材，史料新穎，在趣味中增強(qiáng)理解、分析問題的能力

七年級上冊歷史第11課“伐無道，誅暴秦”，在“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”子目中，一提項羽，學(xué)生就很興奮。項羽自刎烏江，后人紀(jì)念修建霸王祠。然而，后人就針對項羽是否該不該過江有不同的觀點，由李清照的“至今思項羽，不肯過江東”，引出唐朝詩人杜牧“江東弟子多才俊，卷土重來未可知”和北宋王安石“江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？”兩種截然不同的觀點，讓學(xué)生從正反兩方面認(rèn)識，引發(fā)思考。教師客觀點撥：然而，千百年來，在“勝者為王敗者寇”的文化環(huán)境里，從史家到文人乃至老百姓，都給予這個落敗英雄以少有的寬容和崇敬，史家以王侯的規(guī)格為他立傳，文人幻想他可能東山再起，老百姓則很實際地給他立祠供奉，尊他為項王菩薩，體現(xiàn)了老百姓對精神境界“義”的崇尚。在類似諸多素材中，實實在在的身邊事例，讓學(xué)生感受更深，受益更多。

三、情感教育的新載體，立足人文素養(yǎng)，提升愛國之情

首先，鄉(xiāng)土素材在對學(xué)生進(jìn)行高尚人格、健康向上的心理素質(zhì)，正確的人生觀、世界觀等眾多人文教育方面發(fā)揮重要作用。馬鞍山地區(qū)人杰地靈。有善于謀略，忠心輔佐的陶謙、陶安，有烽火浴戰(zhàn)的韓擒虎、常遇春，風(fēng)騷墨客的謝朓、李白等等，授課時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，將這些人物的人文修養(yǎng)和人格魅力內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。其次，鄉(xiāng)土素材有助于提升學(xué)生的愛國之情。正如蘇霍姆林斯基所說：“愛家鄉(xiāng)就是愛祖國的具體表現(xiàn)?！编l(xiāng)土史料是對學(xué)生進(jìn)行情感教育具體而生動的教材，不僅可以激發(fā)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，而且可以激發(fā)學(xué)生自豪感和自信心，為國家富強(qiáng)、民族振興而努力學(xué)習(xí)、奮斗不息的愛國之情。

四、巧用鄉(xiāng)土素材，打造教學(xué)形式的多樣化

面對本地區(qū)眾多的杰出人物和他們的感人故事，采用講故事形式讓學(xué)生繪聲繪色地描述和真切地感受，編寫歷史短劇進(jìn)行課堂表演，開展“地方素材演講會”，古詩文朗誦等多種形式，對鄉(xiāng)土素材靈活運用，打造課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生動起來，讓歷史課堂活起來。

總之，合理開發(fā)利用鄉(xiāng)土素材，已經(jīng)成為當(dāng)前初中歷史教育教學(xué)的必然趨勢；以鄉(xiāng)土素材有機(jī)巧妙地滲透于教育教學(xué)中，打造新亮點，把祖國“大歷史”與地方“小歷史”有機(jī)結(jié)合，鮮活歷史課堂，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國.基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)指導(dǎo)：初中歷史.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]馬鞍山地方志編纂委員會.馬鞍山市志（上冊）.黃山書社出版，2009-11.