余軍

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，如今，情境教育已被引入我國的課堂教學中。歷史教學作為我另初中教育中一個重要的組成部分，不僅能讓初中生對我國和世界的歷史現(xiàn)象有一個明確的認識，促進其理解歷史事件，同時，也非常有利于培養(yǎng)他們認識歷識、探索歷史的奧秘。因此，將情境教學引入初中歷史課堂非常必要。本文將主要談一下初中歷史課堂中情境創(chuàng)設的必要性，簡述初中歷史課堂教學中情境創(chuàng)設的應用。

【關鍵詞】初中歷史課堂;情境教學;創(chuàng)設

隨著情境教學的模式在我國課堂教學中的運用，如今，在很多學科的教學中都取得了不錯的成效。但與此同時，因受各方面因素的影響，初中歷史教育中的情境教學模式還不夠完善。如今，隨著我國新課改的不斷深入，有效地利用情境教學的模式促進我國初中歷史教學的發(fā)展顯得尤其重要。

一、初中歷史課堂中情境創(chuàng)設的必要性

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們思想水平的提升，如今，現(xiàn)代人越來越認識到社會科學在人類社會發(fā)展中的作用，有一些社會學家甚至認為社會的道德、文明乃至社會的發(fā)展都需要從人類文明的歷史中去尋找可以借鑒的東西，所以，這幾年來，歷史學科的學習越來越受到人們的重視。而初中歷史作為初中階段一門重要的學科，同時，也與社會的生產(chǎn)生活息息相關，所以，在新課改的背景下推動歷史教學的發(fā)展具有非常重要的意義。

我國由于長期以來受到傳統(tǒng)教學思想和方法的影響，所以，盡管教學改革實行了很多年，但是改革的成效也并不樂觀。一方面是因為初中生的課業(yè)任務重，學生的學習時間又緊，而情境教學是需要老師花不少時間去進行課前的準備和課后的總結的，而初中老師也不愿意在歷史課的教學中花太多的時間去進行情模教學，因此，初中歷史課的情境教學只有在領導對老師進行教學檢查時上才會運到。另一方面，因為情境教學在我國的初中歷史教學中被引入的時間短，很多教師還沒有真正理解情境教學的精華，因此，情境教育模式下教學的效果不明顯。因此， 在新課改的背景下，初中歷史老師一方面要加強對教材的研發(fā)，同時，提高自身的教學技能，通過創(chuàng)設合適的情境，將情境教學的模式在我國的初中歷史課上進行運用，以達到提升教學質量的目的。

二、初中歷史課堂教學中情境創(chuàng)設應用

（一）結合生活創(chuàng)設情境

歷史本身就是人類過往生活的真實反應，它雖然反應的是過往生活的人生百態(tài)，但是與我們今天的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，初中歷史老師在初中歷史教學中，如果從學生平時的生活中創(chuàng)設相關的情境，這樣就可以讓學生感覺歷史其實離我們很近，從而增添其學習歷史的熱情。比如，在人教版七年級第一章中，在對《原始的農(nóng)耕生活》進行教學時，為了讓學生感覺書中所講的知識與自己的生活距離很近，就可以先讓學生自己先看書上的農(nóng)耕圖，然后，結合現(xiàn)在的自身身邊的農(nóng)耕生活，通過對比，來尋找二者之間的異同，這樣，就讓學生感覺歷史其實與自己的生活有著很大的聯(lián)系，從而增強學習歷史的熱情。

（二）結合游戲創(chuàng)設情境

游戲對于初中階段的學生來講是有著很大吸引力的，如果初中歷史老師在進行情境教學時，適當?shù)匾胗螒?，讓學生在一個放松的心情下通過游戲所創(chuàng)設的角色中進行學習，那學習效果就可想而知了。比如，在《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這堂課的教學中，老師可以將學生分成不同的小組，讓他們分別代表春秋戰(zhàn)國時期的各個不同國家，然后讓每個小組站在自己“國家”的立場上，在當時的時代背景下進行歷史敘述，這樣就可以讓學生很快地融入課堂學習中，并有一種時空穿越的感覺。接著，讓代表秦國、齊國等國家的同學，分別從地理位置或其他因素去闡述其稱霸的必然性等。這樣的情境設置課堂，相信學生的學習熱情是非常濃厚的，教學的效果也不可能差。

（三）結合多媒體創(chuàng)設情境

我國科技的發(fā)展，已促進了多媒體的廣泛運用，作為課堂教學的一個工具，在初中歷史課的情境教學中也能起到很好的促進作用。多媒體以其圖文并茂的特點，可以充分調動學生的感官，促進其對歷史知識的學習。

（四）創(chuàng)設音樂教學情境

在授課過程中播放與教學內容相關的音樂，能渲染課堂氣氛，調動學生的學習積極性。如學習《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，我由琵琶曲《昭君出塞》導入，我說現(xiàn)在同學們可能聽不懂，欣賞不了，將來帶著歷史知識去欣賞。緊接著我做了如下引入：一曲琵琶曲《昭君出塞》，如泣如訴，表達了王昭君的哀怨和思鄉(xiāng)之情，昭君出塞，昭君是誰？塞是什么意思？她為什么要出塞？帶著這些問題，讓我們一起走近漢朝的歷史，了解匈奴與漢朝的關系。在講述三國鼎立局面的形成這一內容時，我先播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，用音樂特有的激蕩力把學生帶進那局勢動蕩、群雄并起的三國時代。在講述紅軍長征這一內容時，播放《長征組歌》，一幅幅艱苦卓絕的長征畫面浮現(xiàn)在學生的面前，深深震撼著學生的心靈。在講述“九.一八事變”這一內容時，播放歌曲《松花江上》，在凄涼、悲愴的歌聲中，學生們仿佛看到了東北3000萬同胞背井離鄉(xiāng)、流離失所，在日寇的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情景，也從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，誓把日本帝國主義趕出中國的堅強決心。

結束語

總之，初中歷史課堂中有效地運用情境教學的模式，既符合初中生的認知水平，同時，也與他們的心理需求相一致，非常有利于初中生的全面發(fā)展。而歷史課本身的特點就是與今天的生活在時間和空間上存在較大的差距，所以，通過創(chuàng)設情境，可以很好地跨越歷史的時空，既有利于提升初中生的學習興趣，同時，也對初中生了解歷史知識，理解歷史事件，掌握歷史規(guī)律具有重要的作用。所以，初中歷史老師應在新課標的背景下，很好地運用情境教學的模式為歷史教學服務，促進我國教學水平的長促進展。

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