滕延超

作文是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和運用語文知識綜合考驗，能夠有效地表現(xiàn)學(xué)生的語文水平。如何提高學(xué)生的作文水平成為我們教育的重點，對于學(xué)生作文訓(xùn)練的教學(xué)過程首先是作文技巧的講解，然后就是各種作文技巧的單獨應(yīng)用，例如人物描寫、行為描寫、景物描寫等，再然后就是選學(xué)生感興趣的話題或者物件，分小組有興趣地去討論和書寫，然后互相點評，最后教師點評總結(jié)。在作文訓(xùn)練中運用小組合作，體現(xiàn)了在班級中的民主和學(xué)生的合作精神，其核心和目的就是讓學(xué)生在合作寫作的過程中碰撞出火花，既合作又競爭，你爭我搶，共同提高。同時可以點評各自作文后的閃光點和錯誤，進行表揚和自我批評。教師最后進行點評。事實證明，在作文訓(xùn)練中引入小組合作有利于提高學(xué)生的合作競爭意識激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的作文能力。

一、前提是我們要改變以往的教學(xué)理念

教師應(yīng)改變過去的“一言堂”和“滿堂灌”的家長式作風(fēng)，讓學(xué)生參與到課堂中，并與之互動，鼓勵和尊重學(xué)生，使之表面化，有具體的行動體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在班級踴躍發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，并能夠相互學(xué)習(xí)相互批評。教師在討論的關(guān)鍵節(jié)點進行引導(dǎo)和點評，使之始終在正確的討論碰撞出各自的心得體會，提高各自的寫作水平。

教師還應(yīng)該把學(xué)生和自己放在平等的地位，讓學(xué)生變成自己的合作者。備課之前提前完成自己所留的作文作業(yè)，在拋磚引玉的前提下，有同甘苦的教師帶領(lǐng)，能夠更有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的作文興趣。教師完成自己所留的作文訓(xùn)練，能讓自己明白在此過程中的難點和注意事項，在講課中我們才可以有準備和目的性地講解和點撥學(xué)生。在講課過程中，展示自己的作文作業(yè)，起到一個表率的作用，教師可以理直氣壯地說：不應(yīng)該老師做的，老師都帶頭完成，學(xué)生還有什么理由和借口不好好完成呢？

二、教學(xué)內(nèi)容的組織有利于學(xué)生開展合作作文，是合作式學(xué)習(xí)作文的關(guān)鍵

比如，我們在進行說明文的寫作訓(xùn)練時，從培養(yǎng)學(xué)生的合作精神出發(fā)，安排組織了一課積極而有趣的教學(xué)內(nèi)容——“導(dǎo)游”，收到了很好的效果。其課堂程序如下：

（1）請學(xué)生先將自己想去的地方寫在一個小紙條上，然后進行交換。（2）全班每一個學(xué)生都轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己想象成一個導(dǎo)游，然后組織材料，給自己的同學(xué)介紹景點的知識。（3）選取4個學(xué)生組成“旅游團”，跟隨導(dǎo)游進行游覽。

通過以上范例我們可以看到，這種訓(xùn)練已經(jīng)和單一的作文題目性練習(xí)有很大不同了，學(xué)生既動了口，又動了手。本來寫作文是安靜、不動、死氣沉沉的，學(xué)生個體各自思考，封閉寫作。但是運用新的教學(xué)內(nèi)容后，全班學(xué)生通力合作，積極參與，教室里充滿了歡笑，而寫作的容量也在不知不覺中翻了一倍，原來每人一篇，現(xiàn)在每人能寫兩篇。

諸如此類的教學(xué)內(nèi)容的安排和組織，可以極大地提高學(xué)生習(xí)作的積極性，豐富了學(xué)生的知識面，還有利于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、課堂是小組合作式學(xué)習(xí)的主陣地

在課堂上，教師積極鼓勵和競爭方式可提高學(xué)生的參與意識和競爭意思，加強師生之間和學(xué)生直接互動、合作、競爭、交流。

“三人行，必有我?guī)??！痹趯W(xué)生之間進行各種興趣合作和拓展訓(xùn)練，增加學(xué)生之間的互信、互助，提高學(xué)生的分析、表達、寫作等能力。由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷都相近，所以他們的行為方式和思維方式也比較接近，把他們分成各個不同的小組，相互的小組之間、小組內(nèi)成員之間構(gòu)成競爭共同提高的關(guān)系模式，為了讓他們能夠有序地進行，教師應(yīng)該設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，在過程中明確學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，獎懲辦法，評比標準。激發(fā)每一位組員的熱情，去爭取自己最好的表現(xiàn)和成績。學(xué)生有了透明標準的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效地提高學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮小組合作的效能。

小組合作的作文課堂可以有效地分為兩部分，即作文前、作文后。

1.作文前

學(xué)生根據(jù)教師的作文任務(wù)，進行作文大綱的擬定，大家踴躍發(fā)言，共同發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點，取長補短，爭取制作出最優(yōu)的題目、大綱。然后再根據(jù)以上的前提條件討論作文的素材、立意、描寫、比喻及表達中心進行深入的交流，淘汰不好的作品，留下好的作品。通過這一系列的方式可以有效地提高學(xué)生的交流表達能力、寫作能力，可以相互之間提出不同的意見，根據(jù)對作文的理解各自口述自己的作文，相互借鑒，相互提高。

2.作文后

教師在各個小組完成自己的作品之后，可以讓小組之間交叉評比對方作品的優(yōu)缺點，小組內(nèi)討論需要評比作文的構(gòu)思是否巧妙，立意是否深刻，描寫手法是否到位、優(yōu)美。比喻修辭、表達方式、脈絡(luò)是否清晰，最后就是基本的遣詞造句是否合適等等。讓學(xué)生在評分的過程中又是一次學(xué)習(xí)的過程。最后教師再對每個小組的作品進行點評。下發(fā)給各個小組，各個組員根據(jù)教師和同學(xué)的意見，再進行小組內(nèi)的自我批評和自我表揚，去修改各自作品，使之更加完美。

總之，教師在課堂中靈活運用小組合作方式，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力和品簽?zāi)芰?，讓學(xué)生在進行小組合作中提高競爭的興趣，踴躍去爭取最優(yōu)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技能得到提高，同時還可以提高學(xué)生的自我情商，例如合作、競爭、交流等。