詹四妹

摘 要：比較法在地理教學(xué)中有著非常重要的運(yùn)用，教師可以通過(guò)運(yùn)用比較法來(lái)使學(xué)生更好地理解高中地理中的一些概念和知識(shí)點(diǎn)。比較法就是將地理中一些知識(shí)點(diǎn)的相似之處或者說(shuō)不同之處找出來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，便于學(xué)生的理解和記憶。在地理教學(xué)中，教師要找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并建立相應(yīng)的邏輯關(guān)系，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，故而地理比較教學(xué)法就是一個(gè)很好的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；應(yīng)用

在高中地理中的絕大多數(shù)知識(shí)都是由概念組成的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中不管是教師還是學(xué)生都認(rèn)為概念只能是死記硬背的，而忽略了這些概念之間相應(yīng)的聯(lián)系，使得地理的學(xué)習(xí)變得非常困難。這種想法的錯(cuò)誤根源在于他們將地理知識(shí)當(dāng)作了抽象的知識(shí)，而沒(méi)有與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)。另外，很多地理概念都不是獨(dú)立存在的，而是有相互關(guān)系的，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有注意這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生因知識(shí)掌握不全，而對(duì)一些概念產(chǎn)生了誤解，因而不能正確的認(rèn)識(shí)與理解一些地理中的重難點(diǎn)。因此，教師要在地里教學(xué)中運(yùn)用地理比較法，并注意引導(dǎo)學(xué)生去分析、掌握地理知識(shí)中的相互關(guān)系，建立起相應(yīng)的邏輯關(guān)系，使學(xué)生的思維分析能力得到相應(yīng)的提高。地理比較法主要包含以下幾種常用的比較方法。

一、 圖形對(duì)比法

在地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的圖表與地圖，使地理知識(shí)能夠更加生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生的理解與記憶。在現(xiàn)代教學(xué)中，由于多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，教師在教學(xué)中，也可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的地理活動(dòng)，而不必僅局限于地理書中所繪制的圖表，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，并能全面地向?qū)W生展示書中的地理知識(shí)。

例如：在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示泰國(guó)湄南河平原與澳大利亞牧場(chǎng)的相關(guān)圖片與視頻。通過(guò)圖片與視頻，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)地區(qū)所具有的不同的地理環(huán)境，然后教師再加以引導(dǎo)，向?qū)W生具體講述兩個(gè)區(qū)域的不同特點(diǎn)。比如說(shuō)：泰國(guó)湄南河平原是熱帶季風(fēng)氣候，而澳大利亞牧場(chǎng)是亞熱帶草原氣候，這就是兩個(gè)地區(qū)種植的農(nóng)作物不同的根本原因。因?yàn)闊釒Ъ撅L(fēng)氣候?qū)е铝颂﹪?guó)湄南河平原常年高溫，且降雨量充足，地形寬闊低平，非常適合水稻的生長(zhǎng)。而亞熱帶草原氣候全年干少雨，夏季高溫炎熱，不適合水稻的種植，而是適合牧草的生長(zhǎng)，因此澳大利亞是放牧業(yè)，而泰國(guó)湄南河平原則是種植水稻。這兩個(gè)例子也說(shuō)明了，農(nóng)作物的選擇要符合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。由于教師在課堂上比較了兩個(gè)地區(qū)的氣候、地理環(huán)境的不同，且是用比較直觀生動(dòng)的方法向?qū)W生展示的，因而學(xué)生會(huì)對(duì)這兩個(gè)區(qū)域的相應(yīng)的地理環(huán)境有著較深的印象。又由于對(duì)這兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行了比較說(shuō)明，學(xué)生以后就不會(huì)對(duì)這兩個(gè)區(qū)域產(chǎn)生混淆，且方便學(xué)生的記憶。在教師通過(guò)比較法講解了泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞牧場(chǎng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位。在學(xué)習(xí)其他農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，教師也可以繼續(xù)用這種圖形比較法，因?yàn)檫@種方法生動(dòng)形象，便于學(xué)生的理解。

學(xué)生在這種比較學(xué)習(xí)中，不僅會(huì)牢牢掌握熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶草原氣候的特點(diǎn)，還會(huì)記住水稻、牧草的生長(zhǎng)習(xí)性，同時(shí)又了解了如何選擇農(nóng)作物的種植區(qū)域。比較法學(xué)習(xí)地理的一個(gè)好處在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往是一組組地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而學(xué)生能同時(shí)掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且通過(guò)比較，更利于學(xué)生掌握不同農(nóng)業(yè)區(qū)位的特點(diǎn)。因此通過(guò)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識(shí)就不再是單一的一個(gè)點(diǎn)，而會(huì)形成一條知識(shí)鏈，進(jìn)而會(huì)幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)網(wǎng)，來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)。

在通過(guò)對(duì)不同農(nóng)業(yè)區(qū)位的比較后，學(xué)生能比較直觀地了解兩個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境和氣候的不同之處，進(jìn)而會(huì)促使學(xué)生去思考，有哪些因素會(huì)對(duì)農(nóng)作物的種植與生長(zhǎng)產(chǎn)生影響，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生的思維能力和自主探究能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。而學(xué)生的這種邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理非常有用，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也有很大的幫助。

二、 概念對(duì)比法

在地理教學(xué)中，往往會(huì)涉及很多的概念，而書中對(duì)這些概念又沒(méi)有過(guò)多的解釋，因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些概念產(chǎn)生混淆，對(duì)這些地理概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。而這些地理概念在高中地理教學(xué)中有占有非常大的比重，是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)。但在地理教學(xué)中，很多教師卻沒(méi)有重視這一點(diǎn)，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，即使學(xué)生對(duì)某些概念掌握不清晰，教師也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，沒(méi)有幫助學(xué)生去正確地理解概念。在一些教師的思想觀念里，地理概念就是要死記硬背的，只要會(huì)背這些概念，學(xué)生就可以學(xué)好地理。而這種想法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)闀?huì)背地理概念并不代表學(xué)生明白它是什么意思，更不代表學(xué)生掌握了這個(gè)概念。教師教學(xué)地理的最終目的并不是讓學(xué)生會(huì)背概念，而是讓學(xué)生去掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)應(yīng)用。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生能掌握這個(gè)地理概念的內(nèi)涵，而不是浮于表面。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的或者易混淆的概念，往往是一些比較接近的概念，因?yàn)樗麄儾荒苷_區(qū)分這些概念的差別。所以，教師在教學(xué)時(shí)要想方設(shè)法地使學(xué)生對(duì)每一個(gè)概念都有著清楚的理解與記憶，這就需要運(yùn)用到比較教學(xué)法。

教師在教學(xué)地理時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到很多相似的概念，例如氣候和天氣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，由于書上對(duì)這兩個(gè)概念的解釋比較少，因而對(duì)這兩個(gè)概念會(huì)產(chǎn)生混淆，學(xué)生雖然都知道這兩個(gè)概念是有區(qū)別的，但他們卻說(shuō)不出具體有什么不同。因此，教師在教學(xué)這兩個(gè)概念時(shí)，就可以采用比較法，對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行詳細(xì)的比較說(shuō)明，這樣學(xué)生就可以清楚明白地了解它們的不同之處。教師可以利用一些學(xué)生較為熟悉的例子，來(lái)向?qū)W生進(jìn)行解釋說(shuō)明。例如：上海今日的溫度為10℃、陰；南通的溫度為8℃、多云，這就指的是天氣。而泰國(guó)湄南河屬于熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21℃，澳大利亞屬于亞熱帶草原氣候，高溫干燥，這就指的是氣候。通過(guò)教師的這種比較講解，學(xué)生就可以知道天氣指的是短期內(nèi)的天氣變化，氣候則指的是長(zhǎng)期的天氣變化情況。

還有很多其他的概念也是學(xué)生容易產(chǎn)生誤解的，這些教師都要進(jìn)行重點(diǎn)的解釋說(shuō)明。例如：西風(fēng)漂流與南極環(huán)流的區(qū)別：西風(fēng)漂流是產(chǎn)生與西風(fēng)帶的，是受到西風(fēng)的影響而產(chǎn)生的洋流，雖然南北半球都有西風(fēng)漂流，但不同的是南半球的是寒流，北半球的是暖流。而南極環(huán)流則指的是沿著南極進(jìn)行的逆時(shí)針?lè)较虻沫h(huán)流，屬于寒流。此外，西風(fēng)漂流和南極環(huán)流的主要區(qū)別可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：endprint

1. 西風(fēng)漂流和南極環(huán)流雖都屬于風(fēng)海流，但其流動(dòng)方向是不同的，西風(fēng)漂流受西風(fēng)的影響，是由西向東流動(dòng)的；而南極環(huán)流是受到極地東風(fēng)的影響，它是由東向西流動(dòng)的。

2. 西風(fēng)漂流是順時(shí)針?lè)较?，與地球的自轉(zhuǎn)方向是相同的，而南極環(huán)流則相反，它是逆時(shí)針?lè)较虻摹?/p>

通過(guò)相似概念的比較說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這些概念就會(huì)有深入的理解，而不是只知道其有區(qū)別，卻說(shuō)不出所以然來(lái)。概念比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是非常多的，很多概念教師都可以利用這種方法來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)分析問(wèn)題的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的。

三、 同類對(duì)比法

同類對(duì)比法，就是教師在進(jìn)行地理教學(xué)中，可以將某一類的問(wèn)題拿出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析概括，找它們的相同點(diǎn)和區(qū)別來(lái)。通過(guò)對(duì)同一類知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，學(xué)生可以掌握它們的相同之處，因而學(xué)生就可以將這些相同點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的背誦和理解，可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加地高效。另一方面，學(xué)生了解了這些知識(shí)點(diǎn)的差異性，就不會(huì)對(duì)這些概念產(chǎn)生混淆，會(huì)使他們清晰地記得每一個(gè)概念的詳細(xì)內(nèi)容，而不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解。

例如：教師在教學(xué)《北美溫帶氣候》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生的理解記憶，教師可以讓學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的亞洲溫帶氣候的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)查閱課本找到這兩種氣候的共同點(diǎn)，都是典型的大陸性氣候；接著教師可以接著讓學(xué)生找出這兩者的差異，北美洲的熱帶氣候不如亞洲的種類多，亞洲具有典型的赤道多雨氣候，而美洲沒(méi)有，但同時(shí)美洲又具有亞洲沒(méi)有的西海岸溫帶海洋性氣候。教師還可以利用比較法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究北美洲與亞洲產(chǎn)生氣候差異的成因。

通過(guò)在地理教學(xué)中，運(yùn)用類比法，可以幫助學(xué)生鞏固以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，也可以使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有著更深入的了解，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使課堂的教學(xué)效率得到提高，并能培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)概念的掌握更加精準(zhǔn)，同時(shí)也有利于學(xué)生將所學(xué)的知點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)比較全面的地理知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是一種基于理解之上的記憶，這才能使學(xué)生真正地掌握了地理知識(shí)，也是地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。

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