王潔

摘 要：在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握一門過(guò)硬的本領(lǐng)；書本上的理論知識(shí)固然都是死的，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中就會(huì)遇到與課文中聯(lián)系不大的內(nèi)容，這就要求學(xué)生要靈活地運(yùn)用課本上的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地去應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以更好地去適應(yīng)多變的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)；創(chuàng)新思維；轉(zhuǎn)變思想

對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能掌握一門過(guò)硬的技能的重要程度要大于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。但事實(shí)不然，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，是進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的源頭，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的思想問(wèn)題，在學(xué)生端正態(tài)度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生伴隨著創(chuàng)新思維來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

不管是哪一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)其來(lái)說(shuō)都是很重要的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，讓一個(gè)人更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于中職財(cái)會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)忽視理論學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，作為教師，要注意學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)，與學(xué)生多多地交流，深層次地去了解學(xué)生。了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，用學(xué)生喜歡和樂(lè)于接受的方式去進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要注意學(xué)生的反饋。在對(duì)學(xué)生充分了解的情況下，有針對(duì)性地提出學(xué)生所感興趣的問(wèn)題，用學(xué)生所感興趣的問(wèn)題和話題來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)變中職財(cái)會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在中職財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)中更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，用創(chuàng)新思維來(lái)面對(duì)整個(gè)階段的學(xué)習(xí)，讓繁重的學(xué)習(xí)變得更加得有趣、更加得活潑，讓學(xué)生真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中職學(xué)生而言，在經(jīng)過(guò)了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)之后，他們會(huì)對(duì)傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式比較反感，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂會(huì)變得比較枯燥乏味，學(xué)生的興趣性不高，教師的教學(xué)壓力也相對(duì)地比較大。作為新時(shí)期的教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，用新型的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)，由于這一方面的知識(shí)理論性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，因此教師在對(duì)這一方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的把握之后要善于鉆研新型的學(xué)習(xí)方法。比如在講授理論知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)小組討論、課前預(yù)習(xí)、課程匯報(bào)的形式，而不是教師一味地進(jìn)行傳統(tǒng)的講授。通過(guò)多種形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容比較感興趣。其次，我們可以通過(guò)模擬一些典型的案例，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)案例分析來(lái)了解經(jīng)濟(jì)法，以及經(jīng)濟(jì)法在實(shí)際問(wèn)題中的靈活運(yùn)用。準(zhǔn)備改變了傳統(tǒng)單一的授課模式，學(xué)生會(huì)對(duì)這種課堂比較感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性比較高，投入也就更加集中，進(jìn)而能夠進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 鼓勵(lì)和保護(hù)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于學(xué)生而言，敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑是非常重要和很難得的，不管是哪一階段的學(xué)生，只要出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以保護(hù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出心中的質(zhì)疑。這就要求教師要注重觀察課堂中的每一位學(xué)生的表現(xiàn)，注意學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生提出的問(wèn)題，一般是對(duì)教科書中一些不理解的地方，還有就是對(duì)一些權(quán)威性的內(nèi)容，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于教師的教學(xué)是非常寶貴的，教師可以通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。通過(guò)對(duì)自己所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)所得到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步的思考。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題就是要用足夠的功力和及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和討論中，一步一步地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用到學(xué)習(xí)中的能力，讓創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中釋放出更大的能量，讓學(xué)生全身心地去享受學(xué)習(xí)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新型的課外活動(dòng)

學(xué)生都喜歡去參加一些課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中去找到一些不同于學(xué)習(xí)的快樂(lè)，釋放出一些學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)于中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些創(chuàng)新型的課外活動(dòng)顯得尤為重要。例如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)，教師要對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行整體的把握和掌控，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些創(chuàng)新型的活動(dòng)，組織學(xué)生去參加，讓學(xué)生通過(guò)參加一些創(chuàng)新型的課外活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，讓課外活動(dòng)與課上學(xué)習(xí)充分地有效結(jié)合，讓學(xué)生把參加課外活動(dòng)的一些經(jīng)歷，帶到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，不能僅僅只局限于課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外時(shí)間有很多會(huì)和活動(dòng)，那么作為教師，就要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課外活動(dòng)的組織過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外活動(dòng)，也可以讓學(xué)生討論思考自己動(dòng)腦來(lái)開(kāi)發(fā)一些課外活動(dòng)，大家共同參與、共同討論，研究出一些大家都愿意參加的課外活動(dòng)，當(dāng)然這些課外活動(dòng)也是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的。通過(guò)參加課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，然后創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，更好地去理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

五、 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維

對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，按課本的教學(xué)內(nèi)容和所給的教參來(lái)進(jìn)行授課似乎成了一種不成文的規(guī)定。但是對(duì)于中職學(xué)校的財(cái)會(huì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，較為難理解，因此創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容也是可以的。作為新時(shí)期的教師，要勇于對(duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新不是全部扔掉，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，變成讓學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)內(nèi)容。例如：在財(cái)會(huì)教學(xué)中，教材中只介紹了增值稅一般納稅人的條件，卻沒(méi)有介紹其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將在實(shí)際工作中所可能出現(xiàn)的情況、所可能涉及的知識(shí)點(diǎn)而課本上沒(méi)有的內(nèi)容加入其中，讓學(xué)生從中得到不一樣的感受，了解到不一樣的知識(shí)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地去得出一些結(jié)論，找到知識(shí)點(diǎn)上不明確的地方，這樣讓學(xué)生能夠全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，以便于學(xué)生今后能夠順利就業(yè)，或者在工作崗位上做得更加得心應(yīng)手。

六、 轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在新課改教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生掌控整個(gè)課堂去自主地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而中職財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為被動(dòng)。因此，教師在可控范圍之內(nèi)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，去接受知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可有組織地讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，改變一下傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主地去尋找一些適合自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于中職財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，這一部分的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)，但是對(duì)于今后的工作來(lái)說(shuō)是尤為重要的。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，用創(chuàng)新型的教學(xué)學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，加之以動(dòng)手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是同等重要的，在教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的自身情況來(lái)尋找一個(gè)適合學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才能夠更快更好地去掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，從而又能進(jìn)一步地培養(yǎng)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思維創(chuàng)新，提高了解決問(wèn)題的方式方法。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是非常重要的，不管是哪一個(gè)階段的學(xué)生或者是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪一門學(xué)科，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)總是在其中伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中職財(cái)會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是不可缺少的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)多變的環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握熟練的技能本領(lǐng)。作為教師，我們將在今后不斷的教學(xué)實(shí)踐中不斷地挖掘反思，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的更好的方法，讓學(xué)生伴隨著創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)中更加地得心應(yīng)手，讓學(xué)生做到真正地享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙雪梅.中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力分析[J].新財(cái)經(jīng)：理論版，2013（11）：140-140.

[2] 張?jiān)?創(chuàng)新，讓課堂彰顯活力——中職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].教師，2013（29）：43-43.

[3] 菅振行.中職財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新探究[J].職業(yè)，2013（32）：82-83.endprint