魏亞梅

摘 要：在高中地理教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和地理綜合分析能力。本文從問題導(dǎo)學(xué)法實施過程以及問題導(dǎo)學(xué)法實施對教師和學(xué)生的要求等方面做了一些探討，為教師地理課堂教育教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用提出了一些參考性見解。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用

以問題為核心的問題導(dǎo)學(xué)法，作為新型的教學(xué)模式，是一種以培養(yǎng)學(xué)生知識能力和問題創(chuàng)設(shè)能力為著重點，旨在實現(xiàn)學(xué)生綜合認(rèn)知水平以及綜合分析能力提高的教學(xué)方法。其主要表現(xiàn)為教師通過在教學(xué)中插入問題以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進行課題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。教師在課堂上引入一些富有吸引力、感染力和探究價值的問題，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題解決，在課堂教學(xué)中對教材知識深入思考，加深學(xué)生對教材知識內(nèi)容的理解以升華學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。高中地理教材中很多知識內(nèi)容都與學(xué)生生活實際聯(lián)系非常緊密，通過以學(xué)生生活周邊熟悉的地理事物設(shè)計地理問題，創(chuàng)設(shè)地理情境引導(dǎo)學(xué)生問題探究，因貼近學(xué)生生活實際，會更容易激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

一、 地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的實現(xiàn)過程

在地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程并非是一個一蹴而就的過程，它的實現(xiàn)包括以下五個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)地理問題

為了能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與地理學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中的積極性與主動性，以便于為教師進行下一步的地理問題的呈現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生做地理探究創(chuàng)造條件。該環(huán)節(jié)的設(shè)置需要做到：首先，問題創(chuàng)設(shè)要言簡意賅，問題闡述清晰明了，緊扣教學(xué)內(nèi)容；其次，創(chuàng)設(shè)的地理問題要新穎而有啟發(fā)性、關(guān)注時事與熱點地理問題以誘發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲；再者，要盡量將高中地理課本知識與生活實際、實踐中的地理相結(jié)合，如此以更顯教學(xué)知識形象具體、生動鮮明，從而淺顯易懂，便于學(xué)生領(lǐng)略要旨。

（二）呈現(xiàn)地理問題

呈現(xiàn)地理問題最好選擇學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境、所關(guān)注的現(xiàn)實生活問題以及存在或發(fā)生在學(xué)生周邊的地理事件來呈現(xiàn)，如此更貼近學(xué)生生活實際，更富有感染力，有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探究。此外，要充分根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，認(rèn)知能力差異及認(rèn)知規(guī)律來擬定呈現(xiàn)課題問題的難度；呈現(xiàn)的地理問題既包括教材內(nèi)容所擬定的問題，也包括教材之外并與教材內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實地理問題。如：在人教版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中，學(xué)習(xí)如何分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣髋c社會經(jīng)濟的特征，當(dāng)?shù)氐木哂写硇缘霓r(nóng)業(yè)及其分布特征，當(dāng)?shù)氐匦蔚貏萏攸c、水資源狀況與自然災(zāi)害等，隨教學(xué)進程深入逐一提出問題，并引導(dǎo)解決。

（三）探究地理問題

探究地理問題的過程是最能體現(xiàn)學(xué)生地理思維能力、地理分析與綜合能力，地理知識基礎(chǔ)儲備程度與知識運用能力的環(huán)節(jié)，是要求學(xué)生能在教師適當(dāng)思路指引下，自主地完成對教師所呈現(xiàn)的地理問題解答的過程。固然，在解答問題的過程中學(xué)生難免會不時遇到一些難度較大的、自己無法獨立思考解答的問題，這就需要教師在必要時給予學(xué)生及時而正確的引導(dǎo)，以保證地理問題探究活動即問題解答的過程能順利進行。如：分析哪些因素在本地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大，教師要引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識并總結(jié)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位條件，農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的問題及措施。在此基礎(chǔ)上再對地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化做綜合分析。此環(huán)節(jié)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)地理科學(xué)思維及地理應(yīng)用能力，形成獨立探究、思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情。

（四）問題反饋調(diào)控

問題反饋是教師檢驗學(xué)生知識掌握程度與運用能力的有效途徑。學(xué)生根據(jù)自己的理解、分析，自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識，各抒己見，表述自己的想法與見解。教師通過對學(xué)生獨立探究獲得的對地理問題的解答以及想法見解做相應(yīng)的評價和驗證。調(diào)控探究活動以避免課堂探究討論偏離主線。

（五）培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生主動參與問題探究，自主思考、分析并解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。例如：設(shè)置家鄉(xiāng)立體農(nóng)業(yè)可行性探究的課后主題探究活動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

二、 地理教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)案例

（一）呈現(xiàn)問題：

成都平原位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，是中國西南地區(qū)最大的平原，平原內(nèi)部地勢平坦，水域遍布，河網(wǎng)縱橫，有“天府之國”的美譽，水稻是成都平原的主要農(nóng)作物之一。結(jié)合水稻分布特征，成都地形地勢特點、水資源狀況與自然災(zāi)害等分析成都平原水稻種植業(yè)的形成條件。

（二）探究問題：

分析哪些因素在本地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？

結(jié)合地區(qū)自然地理特征與社會經(jīng)濟的特征分析水稻種植業(yè)區(qū)位因素。

（三）反饋問題：

根據(jù)問題探究結(jié)果學(xué)生各抒己見，說出自己在本堂課學(xué)習(xí)中的想法與見解。

（四）培養(yǎng)能力：

布置家鄉(xiāng)立體農(nóng)業(yè)可行性探究的課后主題探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

此外，問題導(dǎo)學(xué)法在能力培養(yǎng)方面的作用還體現(xiàn)在：相較于傳統(tǒng)按部就班模式的教學(xué)方法，其突出的優(yōu)勢在于，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)知識點邏輯性、關(guān)聯(lián)性較薄弱，概念較抽象模糊時，采用問題教法有利于從最本質(zhì)的層面深入學(xué)科知識，挖掘知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，打破學(xué)生思維上的壁壘，以激發(fā)并提升學(xué)生的思維能力。

三、 地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法實施的要求

總的來說，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是適應(yīng)新課程理念，提倡以學(xué)生為主體的思想的，但每一種教學(xué)方法的順利實施都是受其要求條件的約束的。因此教師需清晰地認(rèn)識到，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用對教師自身，對學(xué)生、對課堂條件等都有怎樣的要求。

問題導(dǎo)學(xué)的實施從教師角度來看：一是需要教師對教材內(nèi)容把握精確，二則要求教師具備創(chuàng)新精神，能靈活運用教材知識內(nèi)容與時事新聞、趣聞、熱點及新知，善于結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)新穎而切合教學(xué)需要的導(dǎo)學(xué)問題。這就要求教師要不斷積累新知，勇于創(chuàng)新與實踐，提升自身的知識儲備和教學(xué)技能，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

從學(xué)生角度來看：首先，學(xué)生要做到更準(zhǔn)確地把握、理解以及探究和回答教師呈現(xiàn)的地理問題，亦需要具備一定的知識基礎(chǔ)和必要的資料材料的支持；其次，學(xué)生在對于一些難度較大的問題的解答時會需要有足夠的時間去思考與分析問題，并且其作答結(jié)果可能會偏離課題。因此，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識歸納整理的好習(xí)慣，課前提供資料資源參考范圍讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；另一方面，教師需控制問題難度，以保證正常的上課時間，確保課堂順利進行，個別在課堂中提出卻無法及時解決的問題，教師可靈活變通，將課堂提問轉(zhuǎn)化為課后思考題。這樣既節(jié)約了教學(xué)時間，也為學(xué)生提供了充足的思考時間和自主思維的空間。

此外，在實際教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法作為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之一，并非是一個孤立的導(dǎo)學(xué)法，也非唯一的導(dǎo)學(xué)法，也不應(yīng)以一種導(dǎo)學(xué)法用于所有教學(xué)中。有時，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果需要將問題導(dǎo)學(xué)法與其他方法（如：圖導(dǎo)法、綱導(dǎo)法等）交叉運用，從而更好地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。以更好地體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和綜合分析能力的作用，實現(xiàn)地理教育教學(xué)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維能力的目標(biāo)。

參考文獻：

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