黃海波

【摘 要】職業(yè)學校的教學與普通學校的教學有所不同，職業(yè)學校學生所學的內容與學生工作密切相關，因此，教師在教學設計時，要充分了解教學內容、教學對象，確定可達成的教學目標，以及如何教學重點、用什么方法來達成教學目標，都是職業(yè)學校教師在上課前要明確知道的。

【關鍵詞】備課；教學設計；教學策略

備課是每個教師在上課前應做好的一件事，但所教的科目不同，備課也各有側重。職業(yè)學校的職責，是培養(yǎng)適應社會崗位需求的勞動者，因此教師在傳授學生知識、技能時，就要精心準備，以求學生在畢業(yè)時，能學有所得、學有所成。下面，本人根據多年職業(yè)教育經驗，談談如何做好備課這個環(huán)節(jié)。

1 如何分析“教學內容”

分析“教學內容”是教學設計的重要一環(huán)。由于職業(yè)學校的職業(yè)特點，決定了分析教學內容時不能只停留在教學內容在課本中的地位，要全面地分析教學內容在學生學習、工作中的地位。教學內容是實現教學目標的主要載體，是教學設計與實施的出發(fā)點與歸宿，貫穿于整個教學實施過程中，保證課堂教學達到預期的結果。選擇教學內容時應該關注學生的需要、興趣、身心發(fā)展特點等，一是學生未來就業(yè)的需要，二是學生未來終身發(fā)展的需要，還要考慮社會發(fā)展需要，職業(yè)教育的職業(yè)屬性，為學生的未來生活做準備。因此，在選擇教學內容時，要根據相應工作崗位的實際工作步驟、工作內容，以及完成該工作需具備的技能和知識來為依據來選擇和組織，體現新知識、新技術、新材料、新工藝等，還要知道本教學內容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位以及作用，課程內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性、正確性等。學會“用教材教”，在選擇教學內容時，除了要研究教學對象，還要認真研究本專業(yè)對應崗位工作的需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程的課程標準與教材。

2 如何分析“教學對象”

對教學對象（學生）的分析，不能停留在表象的層面上，要從根本上分析學生的狀態(tài)、心理需求。對學生的分析，要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經達到了什么樣的水平，即學生已經能做什么、說什么、想得到什么等等。只有做到心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數時，才能根據學生的實際情況，確定真正切合學生實際的教學任務和學習目標。職業(yè)學校的學生，個體差別大，教學中要實現個別化的教育，承認每個學生的差異，找到欣賞他們視角，盡可能地去了解教學對象，強化“假如我是學生”的意識，有助于走出課堂困境，構建和諧課堂，做到心中有目標，眼中有內容，手中有分寸。

3 如何確定“教學目標”

很多教師在確定教學目標時，容易把教學目標定得過大、過假、以及空洞化，使教學目標難以達成。職業(yè)教學的教學目標，是指教師預期的學習結果，即期望學生在知識、技能、態(tài)度方面能達到的要求或產生變化的結果，也是教師完成教學任務的歸宿，因此，教師所設計的教學目標是指教師預期的學習結果，而不是實際的學習結果，不是學習過程。教學目標的承載主體是學生，教學目標不能僅僅停留于知識層面，而是要深入到心理結構層面。只有從這樣高的角度，才能把握住教師的導向作用，才能設計出符合學生實際需求的教學目標。定教學目標時，可以把學生的學習能力、知識及技能的應用能力、知識分享能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學生通過學習后應具備的能力。

在表述教學目標設計時，要用可以直接測評的詞語，避免用“了解、理解、掌握、應用”等詞語，這樣的表述無法對結果進行測評，也就是說無法知道學生是否達到教師設計的的預期目標。對課堂教學目標的表述要注意以下問題：

（1）如何表述“行為主體”。行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為，不能把目標表述成“教會學生……”或“讓學生……”，這樣表述的行為主體是教師，不是學生。規(guī)范的行為目標應是“學生會……”，體現了教學目標的主體是學生。

（2）如何表述“行為動詞”。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，行為要具體，不能用“了解、掌握”這樣的模糊詞語來表述，要具體化，如“說出、繪制、檢測、判斷、更換、修復”等。這些動詞所描述的行為都是可直接觀察的，可以對行為的結果進行直接評判、量化考核，這樣的表述才是有效表述。如“學會”這個詞，當表述“學生學會使用萬用表”時，這個詞沒有表述出“會用萬用表做什么”，應該表述成“學生學會使用萬用表測量……”，這樣表述能對學生進行量化評價，教師能知道自己的教學效果。

（3）如何表述“行為條件”。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如：“可以或不可以使用工具”；二是提供信息或提示，如：“根據維修手冊，完成……的維修”；三是時間的限制，如：“在10分鐘內，完成電源系統(tǒng)的檢測”；四是完成行為的情景，如：“討論時，能敘述……要點”；這些表述都可以用量化考核的方式來評價，可以得到教學的直接結果。在表述教學目標時，不能以教育目的代替教學目標，如“把學生培養(yǎng)成良好的公民”、“讓學生成為德智體全面發(fā)展的人”等；不能含糊其詞，難以評價，如“培養(yǎng)、提高學生的學習、動手能力”等，“拓寬學生的知識面”，在教學設計、教案書寫時，要避免這樣的錯誤。

4 如何確定“教學重點”

確定教學重點，要從學生的實際出發(fā)，符合教學目標，滿足崗位工作要求，這樣才是確定教學的重點。在確定教學內容與要求時，要根據教學內容的難度、學生已有基礎和接受能力來確定。把學生放在第一位，才能根據學生的需要，確定合適的教學重點、難點。

5 如何設計“教學策略”

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。在組織教學時，要根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動，可采用班級授課、分組（層）教學、現場教學、協作教學（由教師、實驗教學人員，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作，協力完成教學計劃）。制定教學策略，還要考慮學校的實訓條件、學生的實際情況、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。教學中可以采用講授、講座、小組講座、案例分析、角色扮演、練習、項目教學、實訓操作等。在選用教學策略時，避免信息量過大、過快、方法過多，一堂課所用的手段不要超過三個，避免花式教學，避免缺乏師生交流，提高策略的有效性。

6 如何設計“教學過程”

教學設計的核心是形成有效教學，應該包括：教學活動設計，即設計學習某個教學內容所需要的活動載體，活動載體應表現為完成一件具體的事情，可是制作一件產品、排除一項故障或提供一項服務。要求活動目標與教學目標的一致性，任務選取要具有典型性、教學情境的要是真實性、活動過程要有充分性。組織學習的形式應該多種多樣，如個別學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教、情景表演、師生問答、教師講述等。對技能操作評價表的設計，要求表現目標的“行為”部分必須是簡潔、可觀察和可測量的，要與實際生產相符合；在評估學習時描述的相應情境，所有標準都應該基于完成工作所需的實際行為水平。這些可操作性很強的過程設計，會讓師生的教與學更加得心應手。

總之，在教學過程中。要盡可能地去了解學生，時刻把“假如我是學生”的意識放在心中，有助于教師走出課堂困境，構建和諧課堂、多樣性課堂，盡可能給學生多一些“學”的時間，讓學生成為課堂主角，學有所得。endprint